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1) Libros

Para libros de un solo autor se indica el apellido en mayúsculas, coma, inicial/es del nombre, punto, año de publicación entre paréntesis, punto, título del libro en cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo:

RAMA, C. (2006). La Tercera Reforma de la educación superior en América Latina. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, excepto el último que va precedido de una «y» (&, en inglés). Por ejemplo:

ARECHAGA, U. y LLERENA DE THIERY, R (2002). La evaluación y la acreditación de la educación superior en México. Cartagena: CNA.

Capítulo de libro:

GUBA, E. G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En J. GIMENO SACRISTÁN y A. PÉREZ GÓMEZ (comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica (148-165). Madrid: Akal.

Ponencias:

L’ECUYER, J. (1998).Evaluar en el campo de la enseñanza superior. LIV Reunión del Consejo Superior Universitario, San José de Costa Rica, 13-15 de diciembre,

Varias obras del mismo autor.

BRUNER, J. (1988). La educación superior y la formación profesional en América Latin. Santiago: FLACSO.

— (1990): Educación Superior en América Latina. Cambios y Desafíos. Santiago: Fondo de Cultura Económica.

Si el año de publicación es el mismo, se deberá escribir una letra (a, b, etc.) y así sucesivamente después del año.

Editores o coordinadores.

DE WIT, H. (coord.) (2006).Informe sobre la internacionalización de la educación superior en América Latina. New York: Banco Mundial.

2) Revistas

Apellidos e iniciales del nombre del autor o autores separados por coma y en mayúscula, año de publicación entre paréntesis, punto, título del artículo, punto, a continuación el nombre de la revista en cursiva, coma, número de la revista, coma, y páginas que comprende el trabajo dentro de la revista. Si tuviera volumen y número este ultimo se indicara después del primero entre comillas. Por ejemplo:

SOL, R. (1996). Higehr Education in Central America. Historical foundations for its future projection, 9(1), 55-66.

3) Fuentes electrónicas

Los documentos publicados en Internet que se citen como referencia irán después de la bibliografía ordinaria, bajo el título «Fuentes electrónicas». Debe incluirse la fecha de consulta de la dirección.

Ejemplo: http://www.riaces.org (Consultado: 13/04/2007).

Para mayor información se recomienda consultar la web de la APA: www.apastyle.org/elecref/html.

Trabajo

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

31 Agosto 2014

El sistema de educación superior
una visión comparativa de la organización académica
Primera parte: Elementos de la Organización

Autor del Libro:
Burton R. Clark

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58. la disciplina - no la institución - tiende a ser la fuerza dominante de la vida laboral de los académicos.
64. la situación de la "profesión académica" es fundamental distinta de cualquier otra profesión.

Crítica
El grado alto de autonomía y la falta de dependencia (en Europa y América Latina) son un reflejo de la debilidad burocrática, mientras que las Universidades Norteamericana mantiene una cohesión entre sus departamentos. La promesa historia de un asenso social ha sido insostenible, simplemente hay mucha gente.

Crítica

El grado alto de autonomía y la falta de dependencia (en Europa y América Latina) son un reflejo de la debilidad burocrática, mientras que las Universidades Norteamericana mantiene una cohesión entre sus departamentos.
La promesa historia de un asenso social ha sido insostenible, simplemente hay mucha gente.

Cita: Formato APA

Clark, B.(1991). El sistema de educación superior. México : Editorial Patría.

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Conocimiento

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

31 Agosto 2014

El sistema de educación superior
una visión comparativa de la organización académica
Primera parte: Elementos de la Organización

Autor del Libro:
Burton R. Clark

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24. la educación superior organiza el trabajo en base en dos modalidades que se entrecruzan: disciplina y la institución.
33. Dese que se organizó formalmente, la educación superior ha funcionado como una estructura social destinada al control de la técnica y el conocimiento avanzado.
53. La educación superior es un conglomerado, en el doble sentido de que sus fines son múltiples y de que sus organizaciones están compuestas de elementos numerosos y diversos.

Crítica
La literatura no ofrece una visión universal del sistema de educación superior porque es en su mayoría escrita por norteamericanos, con un sentido provincial. ¿Será un tanto pretencioso pensar que se puede describir en sistema universitario del globo en un tomo de 400 paginas? ¿Realmente existen Grupos de "Conocimiento"?¿Es el conocimiento la herramienta de trabajo de los docentes? ¿Es el objetivo de la educación ambiguo o general?

Crítica

La literatura no ofrece una visión universal del sistema de educación superior porque es en su mayoría escrita por norteamericanos, con un sentido provincial.
¿Será un tanto pretencioso pensar que se puede describir en sistema universitario del globo en un tomo de 400 paginas?
¿Realmente existen Grupos de "Conocimiento"?¿Es el conocimiento la herramienta de trabajo de los docentes?
¿Es el objetivo de la educación ambiguo o general?

Cita: Formato APA

Clark, B.(1991). El sistema de educación superior. México : Editorial Patría.

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La construcción del objeto

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

29 Agosto 2014

El oficio del sociólogo

Autor del Libro:
Bourdie, P., Chamboredon J. & Passeron, J.

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206. El objeto tiene que ser comprendido dentro de su totalidad (caracteristicas), para no ser interpretado de forma caótica. ejemplo el Estado ¿Cómo se conformo?
206. Lo concreto es concreto porque es la síntesis de múltiples determinaciones, por lo tanto, unidad de lo diverso.
209. No existe ningún análisis científico "objetivo" de la vida cultural o bien de los "fenómenos sociales", que fuese independiente de una perspectiva especial y "parciales" que de forma expresa o tácita, consciente o inconsciente, las eligiese, analizase y articulase plásticamente.
213. El significado de la estructuración de un fenómeno cultural y la causa de tal significado no se puede deducir.

Crítica
Si el objeto a ser estudiando no cumpliera con las leyes establecidas entonces es digno de ser estudiado, sino es mera "curiosidad ociosa". Advierte que lo que le interesa a las ciencias sociales son los aspectos cualitativos, que no estos no van muy lejos de las mediciones de la naturaleza. Lo que realmente importa es la heterogeneidad de los fenómenos. Ver los hechos sociales como cosas.

Crítica

Si el objeto a ser estudiando no cumpliera con las leyes establecidas entonces es digno de ser estudiado, sino es mera "curiosidad ociosa".
Advierte que lo que le interesa a las ciencias sociales son los aspectos cualitativos, que no estos no van muy lejos de las mediciones de la naturaleza.
Lo que realmente importa es la heterogeneidad de los fenómenos.
Ver los hechos sociales como cosas.

Cita: Formato APA

Bourdie, P., Chamboredon J. & Passeron, J. (2007). La construcción del objeto. El oficio del sociológo. España: Siglo XXI editores.

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La nueva lógica de la economía de la educación con la virtualización

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

29 Agosto 2014

Universidad de la Empresa (Uruguay)

Autor del Libro:
►Claudio Rama

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154. Lo digital a su vez es la base de la sociedad en red en la cual se inserta la educación virtual.
"Los bienes culturales, por ejemplo el libro, cumplen al menos dos de las funciones de la educación, como son ser envase de la información e instrumento de comunicación" Rama, C. (2003). Las industrias culturales en la globalización digital. Buenos Aires: Eudeba.
159. Con la digitalización e Internet, se está produciendo un nuevo momento de la relación entre “la industria cultural”, ahora como “industria cultural digital” con “la fábrica educativa”, permitiendo una nueva generación de la educación a distancia que permite la sustitución de trabajo por herramientas tecnológicas de tipo netware (software y hardware), que facilitan la masificación de la cobertura, el aumento de la calidad y el cambio en la estructura de costos.

Crítica
Claudio Rama realiza un análisis de los modelos educativos que en la actualidad se encuentran implementándose, comparando costo, calidad y cobertura. un análisis partidario de las tecnologías y que a mi punto de vista deja fuera varios elementos del sector educativo, se toma la educación como un proceso puramente mecánico o como el lo expresa "Fabrica Educativa" dejando de lado que la educación, aunque si basada en un sistema de industrial, es un fenómeno social, y por ello es tan complejo como la realidad misma. Su modelo de educación presencial es un tanto radical. Tiende a simplificar el concepto de "calidad" dando por echo que la virtualidad y tecnologías son inherentes a la calidad educativa. [Modo de citado

Crítica

Claudio Rama realiza un análisis de los modelos educativos que en la actualidad se encuentran implementándose, comparando costo, calidad y cobertura. un análisis partidario de las tecnologías y que a mi punto de vista deja fuera varios elementos del sector educativo, se toma la educación como un proceso puramente mecánico o como el lo expresa "Fabrica Educativa" dejando de lado que la educación, aunque si basada en un sistema de industrial, es un fenómeno social, y por ello es tan complejo como la realidad misma.
Su modelo de educación presencial es un tanto radical.
Tiende a simplificar el concepto de "calidad" dando por echo que la virtualidad y tecnologías son inherentes a la calidad educativa.
[Modo de citado

Cita: Formato APA

Rama. C. (2012).La nueva lógica de la economía de la educación con la virtualización. Las nuevas fronteras de la educación a distancia (153-170). México : Siglo XXI Editores.

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Legitimación

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

26 Agosto 2014

La construcción social de la realidad

Autor del Libro:
Peter Berger y Thomas Luckmann

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120. La legitimación como proceso es decir que constituye una objetivación de significado de "segundo orden". La legitimación produce nuevos significados que sirven para integrar los ya atribuidos a los procesos institucionales dispares.
133. El universo simbólico proporciona una amplia integración de todos los procesos institucionales aislados.
133. Vivimos en un universo simbólico, que a su vez necesita ser legitimizado por conceptos objetivados.
136. La legitimazión de un universo simbólico solo se pone en duda cuando la realidad del mismo se vea como un problema o cuando se presenta otra sociedad con una realidad "oficial" distinta.
140. El que tiene el palo más grande tiene mayores posibilidades de imponer sus definiciones de realidad.
147. La terapia utiliza un mecanismo conceptual para mantener a todos dentro del universo de que se trate. La aniquilación a su vez utiliza un engranaje similar para liquidar conceptualmente todo lo que esté fuera de dicho universo.

Formato APA:

Bergar, P. & Luckman, T. (2001). La construcción social de la realidad. Buenos Aires : Amorrortu Editores.

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Institucionalización

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

26 Agosto 2014

La construcción social de la realidad

Autor del Libro:
Peter Berger y Thomas Luckmann

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67. Las organizaciones de los humanos no poseen una ambiente predeterminado.
69. La humanidad es variable desde el punto de vista socio-cultural.
69. Si bien es posible afirmar que el hombre posee una naturaleza, es más significativo decir que el hombre construye su su propia naturaleza o, más sencillamente, que el hombre se produce a sí mismo.
70. Las variaciones en las practicas sexuales son una prueba de que la "normalidad" es definida por los contextos sociales más que por la biología de los hombres.
71. No se puede entender al hombre fuera de su contexto en el que fue formado.
72. El homo sapiens es siempre, y en la misma medida, homo socius.
74. Los hombres con sus actos y sus pausas crean inevitablemente pausas, que después se transforman en rutinas, almacenadas en la conciencia para proyectos futuros. (lo que proporcionara un alivio psicológico, al no tener que decidir a cada momento)
76. Las institucionalizaciones son conjunto de tipificaciones conjugadas formadas a través de los años por la misma sociedad.
78. A medida que se agregan más agentes la institucionalización se hace más fuerte.
82. Un mundo institucional, pues, se experimenta como realidad objetiva, tiene una historia que antecede al nacimiento del individuo y no es accesible a su memoria biográfica.
84. La sociedad es un producto humano. La sociedad es una realidad objetiva. El hombre es un producto social.
85. Cuando más se institucionaliza el comportamiento, más previsible y, por ende, más controlable se vuelve.
85. Las institucionalizaciones en medida que avanzan a las nuevas generaciones se contaminan o corrompen de su sentido inicial de creación, en medida porque las nuevas generaciones desconocen de primera mano el motivo de la creación de la institucionalización.
87. El lenguaje proporciona la superposición fundamental de la lógica al mundo social objetivado.
91. El lenguaje objetiva las experiencias compartidas y las hace accesibles a todos los que pertenecen a la misma comunidad lingüistica, como lo que se convierte en la base e instrumento del acopio colectivo de conocimiento.
97. Un segmento del yo se objetiviza según lasa tipificaciones socialesmente disponibles.
97. Los "roles" son tipos de actores en dichos contextos.
99. Los roles representan el orden institucional.
101. El individuo, en virtud de los "roles" que desempeña, tiene que penetrar en zonas específicas de conocimiento socialmente objetivado.
107. La institucionalización no es un proceso irreversible a pesar del hecho de que las instituciones una vez formadas tienden a persistir.
113. El conocimiento es un producto social y un factor de cambio social.
116. La reificación implica que el hombre es capaz de olvidar que él mismo ha creado el mundo humano, y, además, que la dialéctica entre el hombre, productor, y sus productos pasa inadvertidamente para la conciencia.

Formato APA:

Bergar, P. & Luckman, T. (2001). La construcción social de la realidad. Buenos Aires : Amorrortu Editores.

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Shut down or restart?

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

12 Agosto 2014

Shut down or restart?
The way forward for computing in UK schools

Autor del Libro:
Furber, S.

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5. [Intenta descubrir las oportunidades que tiene los estudiantes antes las TIC]
5. [Los alumnos no han adquirido más allá de conocimientos básicos en computación]
5. [Esto se debe a varias cuestiones pero principalmente; al curricular no especifico, los pocos maestros preparados para enseñar más allá de computación básica y las facturas de infraestructura de las escuelas]
6. [Enfatiza el uso de las TIC en la sociedad]
6. Las propuestas del reporte son aplicables ha diferentes contextos.

Crítica
Las similitudes entre las problemáticas de un país europeo UK y las problemáticas de México, en sus diversas escalas.

Crítica

Las similitudes entre las problemáticas de un país europeo UK y las problemáticas de México, en sus diversas escalas.

Cita: Formato APA

Furber, S. (2012). Shut down or restart? The way forward for computing in UK schools. The Royal Society, London.

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Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

15 Agosto 2014

La construcción social de la realidad
Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana

Autor del Libro:
Peter Berger y Thomas Luckmann

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36. La vida cotidiana se presenta como una realidad interpretada por los hombres y que para ellos tiene el significado subjetivo de un mundo coherente.
38. El conocimiento en la vida común se sustenta en conocimiento científicos o cuasi-científicos desde una perspectiva fenomenológica.
38. lo que importa para el análisis es carácter intencional común de toda conciencia.
39. Vivimos en un aquí y ahora que ya se encuentra ordenado.
40. mis intereses van de acuerdo a mi realidad inmediata.
41. Un mundo compartido y único para todos.
41. la realidad común existe sin transiciones externas.
42. la realidad de la vida común no representa problemas, y los problemas enriquecen el conocimiento de conciencia de la realidad común.
42. Sentido común---> problema---> acción/respuesta común---> no problema---> sentido común.
42. Sentido común---> problema---> acción/respuesta común---> problema---> ipso facto.
[Suprema realidad de la vida cotidiana (realidad) (realidad (realidad))]
43- Explicar las realidades en las que se han aventurado.
45. el tiempo y su intersubjetividad regula la realidad común, tanto por el tiempo en mi interior, natural, como el social.
45. el tiempo de la realidad es infinito, pero mi tiempo es limitado.
46. Cada que entro a una realidad trato de reorientarme dentro de la estructura temporal.
2- La interacción en la vida cotidiana
47. Es más fácil entender al otro, que entenderse uno mismo.
48. Las relaciones "cara a cara" son las relaciones más transparentes.
49. las tipificaciones definen como tratamos a los demás.
49. Existen tipificaciones "general" (estereotipos).
52. La estructura social es la suma de todas estas tipificaciónes (y las pautas entre ellas)
52. las interacciones también son con mis antecesores y mis sucesores.
53. La realidad de la vida cotidiana se encuentra llena de objetos que proclaman las intenciones subjetivas.
55. "El lenguaje, que aquí podemos definir como un sistema de signos vocales, es el sistema de signos más importante de la sociedad humana".
57. El lenguaje "regula" la realidad, según sus normas.
57. Existe un lenguaje (cómplice) entre familiares.
59. El lenguaje tiene la cualidad de "transportar" realidades a la realidad de la vida cotidiana.
61. La acumulación de conocimiento común es lo que hace posible la ubicación en la sociedad a la que se pertenece.
62. "El acopio social de conocimiento establece diferenciaciones dentro de la realidad según los grados de familiaridad"

Formato APA:

Bergar, P. & Luckman, T. (2001). La construcción social de la realidad. Buenos Aires : Amorrortu Editores.

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El concepto de tecnologías de la información

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

12 Agosto 2014

El concepto de tecnologías de la información.
Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento
Tabla: http://tiny.cc/tic

Autor del Libro:
Juan Cristóbal Cobo Romaní

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299. [Cambios sociales y un nuevo escenario]
299. Lundvall (1999) agrega que lo que importa para conseguir un adecuado desempeño en la economía actual no es tanto el conocimiento que poseen los agentes y organizaciones en un momento determinado, sino sobre todo la capacidad de aprender, desaprender y adaptarse. [Estamos hablando de una sociedad red como bien menciona Castells (1997) donde la principal importancia recae en las redes entre los nodos y su capacidad para adaptarse]
300. Tomando en consideración este contexto, es fundamental que los programas de educación sean capaces de estimular no solamente habilidades de carácter instrumental relacionadas con las TIC, sino que también el desarrollo de capacidades relacionadas con la identificación, jerarquización, discriminación y contextualización de la información.
309. se confirman los supuestos en relación a que no existe una definición consensuada con respecto a lo que se entiende por las tecnologías de información y comunicación.
312. [Propuesta de Definición]
313. el sector educativo es un escenario clave para lograr que estas transformaciones favorezcan a todos los sectores.
314. Gilster, autor del libro “Alfabetismo Digital” (1997) escribió entonces que la alfabetización digital tiene que ver con el dominio de las ideas, no de las teclas.

Crítica
298. sociedad de la información, re-configuración del sistema educativo. ¿Es pertinente hablar de una re-configuración? Identificar conceptualmente cuáles son las competencias relacionadas con el uso crítico de las TIC. [Se encuentra un tanto fuera de lugar]

Crítica

298. sociedad de la información, re-configuración del sistema educativo. ¿Es pertinente hablar de una re-configuración?
Identificar conceptualmente cuáles son las competencias relacionadas con el uso crítico de las TIC. [Se encuentra un tanto fuera de lugar]

Cita: Formato APA

Cobo J. (2009). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Revista de Estudios de Comunicación. 14 (27).295-318. Recuperado de http://www.ehu.es/ojs/index.php/Zer/article/view/2636/2184

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Alfabetización Digital

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

12 Agosto 2014

El ingreso a la escritura y a las culturas de lo escrito.
19. Alfabetización Digital
¿De qué estamos hablando?

Autor del Libro:
Emilia Ferreiro

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299. ¿Estamos frente a una revolución en las prácticas de la escritura y la lectura? No soy demasiado original al decir que sí. Sin embargo, de ellos no se deriva que necesitemos recurrir a la noción de "alfabetización digital".
299. Una revolución en las prácticas de escritura es innegable. Dicha revolución fue preparada por la escritura a través del teclado, invención que está disponible desde 1874, cuando la compañía Remington (fabricante de armas) pone en el mercado las primeras máquinas de escribir. [el teclado también introduce el cambio de poder escribir con las dos manos]
299. [Se asume el aprendizaje del uso del teclado en la educación, no existe preparación para su uso]
299. [se viene al auge del pulgar ante los dispositivos móviles][ellos nos podría dar respuesta a la escritura ideofonemática y su preferencia para ser usado en un dispositivos donde pueden usarse más de dos dedos]
300. [la unión de los agentes de publicaciones se ve próxima]
300. El modo de producción y de distribución de textos cambia radicalmente en cada uno de estos periodos.
301. [existen practicas dentro de la escritura en pantalla que son retorno de practicas antiguas]
303. [la autora da por hecho la incorporación de las TIC a la educación universitaria]
304. [la escuela ya se negado a aceptar tecnologías de nuevo ingreso como lo fue en su tiempo el bolígrafo y la calculadora, penosamente ha tenido que aceptarlas]
305. La relación entre el desarrollo de tecnología de uso social y la institución educativa es un tema complejo.
305. La institución escolar es altamente conservadora, reacia a la incorporación de nuevas tecnologías que signifiquen una ruptura radical con prácticas anteriores.
305. [La computadora (Internet) supone un dispositivo con muchos cambios se puede leer, escribir, escuchar, jugar, etc. suponen muchos cambios para una institución tan conservadora como lo es la escuela]
310. Un alto ejecutivo de Microsoft, al hacer el elogio del e-book y enunciar, de paso, la muerte de la escritura en papel, pronuncia estas palabras claves, que encierran un claro contenido ideológico:"Ya no hay distinciòn entre ricos y pobres, grandes y chicos. La unica distinciòn es entre rápidos y lentos." [La importancia que se le esta dando a la rapidez podrìa ser un factor relevante para la "deformación" de la escritura]
311. La escritura históricamente constituida no es un reflejo de la oralidad sino un sistema de representación de varios niveles, que deja de lado -o sea, no representa- distinciones esenciales para la comunicación oral énfasis, modulaciones emotivas, reiteraciones, pausas intencionales, esbozos y enmiendas) tanto como introduce distinciones esenciales para la comunicación a la oralidad (por ejemplo, palabras que "suenan" igual se escriben diferente si hay cambios de significación referencial o sintáctica).
312. (TIC) "hacen obsoleta la obsesión pedagógica por la ortografía [Hasta que punto las se pueden utilizar los auto-correctores con inteligencia, funciono el mismo efecto con la calculadora]-fuente única de información docente o libro- (Puntos medios).

Crítica
Resultan generalidades al afirmar que ya tenemos en las escuelas "niños informatizados", quizás sigamos teniendo "niños televisivos" pero para llegar a niños informatizados aún falta mucho, si consideramos las estadísticas de la INEGI realizadas en 2013 apuntan a que sólo un 35% de la población Mexicana tiene acceso a Internet. Además de esos 35% sólo 11% son niños de 6 a 11 años, que si bien si se ha incrementado el número de usuarios en general y en particular el de los usuarios más jóvenes resulta inadecuado utilizar y afirmar que tenemos niños informatizados en las escuelas mexicanas. Logra elaborar su base para criticar la forma "ingenua" en la que las nuevas generaciones; argumentando la forma de interpretación de los textos de historia. El esquema de pensamiento ha cambiado y es completamente lógico debido a que la sociedad que plantea la autora también ha cambiado. Reporte 1999, UNDP. Más que la importancia de adquirir diplomas diríamos que la importancia de ser competente y de las disputas por pruebas de oposición. Critica fuertemente la inversión tecnológica en el sector educativo. [Tabú del conocimiento ancestral] más son los maestros que dejan entrar un libro y menos los que dejan entrar una computadora "signo de misma distracción". Pensar en que la escuela va a dejar de ser la portadora del conocimiento es un tanto extremista, por la presencia tradicionalista que tienen en la "sociedad del conocimiento", quizás dejara de tener "conocimiento" altamente relevante, pero la educación para el sector trabajador (principalmente) continuara como modelo de control. 309. Su Análisis de la sociedad "del futuro" cae en una percepción tradicionalista, Forgetting Knowledge es una practica que ya se venia haciendo siglos atrás, aun en el sistema educativo tradicionalista, la diferencia esencial radica en la proximidad y rapidez con la que el conocimiento puramente "útil va evolucionando". 312. (TIC) "hacen obsoleta la obsesión pedagógica por la ortografía [Hasta que punto las se pueden utilizar los auto-correctores con inteligencia ¿funciono el mismo efecto con la calculadora?] 312. Si bien es verdad que ya antes de las PCs e Internet la búsqueda de información era a saltos nunca se había hecho con tanta rapidez y de forma tan fácil para los usuarios recién iniciados en la cultura académica.

Crítica

Resultan generalidades al afirmar que ya tenemos en las escuelas "niños informatizados", quizás sigamos teniendo "niños televisivos" pero para llegar a niños informatizados aún falta mucho, si consideramos las estadísticas de la INEGI realizadas en 2013 apuntan a que sólo un 35% de la población Mexicana tiene acceso a Internet. Además de esos 35% sólo 11% son niños de 6 a 11 años, que si bien si se ha incrementado el número de usuarios en general y en particular el de los usuarios más jóvenes resulta inadecuado utilizar y afirmar que tenemos niños informatizados en las escuelas mexicanas.
Logra elaborar su base para criticar la forma "ingenua" en la que las nuevas generaciones; argumentando la forma de interpretación de los textos de historia.
El esquema de pensamiento ha cambiado y es completamente lógico debido a que la sociedad que plantea la autora también ha cambiado.
Reporte 1999, UNDP.
Más que la importancia de adquirir diplomas diríamos que la importancia de ser competente y de las disputas por pruebas de oposición.
Critica fuertemente la inversión tecnológica en el sector educativo.
[Tabú del conocimiento ancestral] más son los maestros que dejan entrar un libro y menos los que dejan entrar una computadora "signo de misma distracción".
Pensar en que la escuela va a dejar de ser la portadora del conocimiento es un tanto extremista, por la presencia tradicionalista que tienen en la "sociedad del conocimiento", quizás dejara de tener "conocimiento" altamente relevante, pero la educación para el sector trabajador (principalmente) continuara como modelo de control.
309. Su Análisis de la sociedad "del futuro" cae en una percepción tradicionalista, Forgetting Knowledge es una practica que ya se venia haciendo siglos atrás, aun en el sistema educativo tradicionalista, la diferencia esencial radica en la proximidad y rapidez con la que el conocimiento puramente "útil va evolucionando".
312. (TIC) "hacen obsoleta la obsesión pedagógica por la ortografía [Hasta que punto las se pueden utilizar los auto-correctores con inteligencia ¿funciono el mismo efecto con la calculadora?]
312. Si bien es verdad que ya antes de las PCs e Internet la búsqueda de información era a saltos nunca se había hecho con tanta rapidez y de forma tan fácil para los usuarios recién iniciados en la cultura académica.

Cita: Formato APA

Ferreiro, E.(2013). El ingreso a la escritura y a las culturas de lo escrito. México: Siglo XXI Editores.

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Redes, sociedades y tecnologías de la comunicación

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

11 Mayo 2014

La Sociedad Red

Autor del Libro:
Manuel Castells

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Redes, Sociedad y Tecnologías de la Comunicación
32. Estas tecnologías se encuentran cada vez más difundidas por todos los ámbitos de la actividad humana gracias a la progresiva miniaturización.
Informacionalismo: El paradigma tecnológico de la sociedad red
33. La tecnología, entendida como cultura material, es una dimensión fundamental de la estructura y del cambio social (Fischer, 1992, p.1-32).
33. El informacionalismo es el paradigma tecnológico que constituye la base material de las sociedades de comienzos del siglo XXI.
36. las tecnologías digitales se caracterizan también por su habilidad para recombinar información sobre las bases de la comunicación recurrente e interactiva. Esto es lo que llamo hipertexto (...)
36. Una de las contribuciones fundamentales de Internet es su capacidad potencial para vincular todo lo que sea digital en cualquier parte y recombinarlo.
36. Internet se está convirtiendo rápidamente en un medio de comunicación interactiva que va más allá del uso divertido pero superficial de los chats (cada vez más obsoletos por la proliferación de SMS y otros sistemas de comunicación electrónicos instantáneos).
37. Con el paradigma informarmacional, la capacidad de cualquier sujeto conumicante para actuar sobre la red de comunicación permite a individuos y organizaciones la posibilidad de configurar la red en función de sus necesidades, deseos y proyectos.
El Nacimiento de la Sociedad Red
40. Cada nueva estructura social tiene su propia génesis, dependiendo del contexto espacio-temporal.
41. Por coincidencia accidental, en la década de los setentas, tres procesos independientes cuya interacción conformó un nuevo paradigma tecnológico.
41. Esos tres procesos fueron: la crisis y reestructuración del industrialismo y sus dos nodos de reproducción asociados, capitalismo y estatismo; los movimientos sociales y culturales de orientación liberadora de finales de los sesentas y comienzos de los setentas; y la revolución en las tecnologías de la información y comunicación.
46. Los valores básicos que se expresaron y que terminaron por crear una nueva cultura en el mundo eran tres: el valor de la libertad y de la autonomía personal frente a las instituciones de la sociedad y el poder de las grandes empresas; el valor de la diversidad cultural y la afirmación de los derechos de las minorías, expresado en términos de derechos humanos; y el valor de la solidaridad ecológica.
Sociedad Red: Estructuras dimensiones y dinámicas
46. Las redes digitales son globales porque su capacidad de reconfiguración no posee límites.
Trabajo, fuerza de trabajo y clase
52. la división fundamental en la sociedad red vendría definida por lo que he conceptuado esquemáticamente como fuerza de trabajo auto-programable y fuerza de trabajo genérica.
Comunicación, medios y espacio público
58. En el terreno de la comunicación, la sociedad red se caracteriza por una estructura en red, flexibilidad, la recombinación de códigos y una comunicación simbólica y efímera.
58. Los medios en la sociedad red muestran una gran variedad de canales de comunicación.
58. Incluye un gran espectro de culturas y grupos sociales y envían mensajes dirigidos a audiencias selectas.
59. Cuanto más comunicación existe en el espacio electrónico, más afirman las personas su propia cultura y experiencia en sus localidades (Borja, 2003).
59. el lenguaje de la política y de las tácticas mediáticas son esenciales para configurar la mente del público y con ella la capacidad de la sociedades para administrase.
El poder en las redes
60. cada red define su propio sistema de poder en función de sus metas programadas
63. Los programadores y los enlaces son aquellos actores y aquellas redes de actores que, gracias a su posición en la estructura social, ejercen el poder en la sociedad red.
Poder y contra-poder en la sociedad red
Espacio de los flujos y tiempo atemporal
La cultura en la sociedad Red
68. Todas las sociedades son construcciones culturales, si entendemos por cultura como el conjunto de valores y creencias que dan forma y motivan el comportamiento de las personas.
68. existe un núcleo común en la sociedad red.
Conclusión: Consecuencias prácticas de errores teóricos

Comentario
Teoría sobre la sociedad red, y como se encuentra conformada, sus dinámicas, actores y consecuencias. La sociedad Red: La mayoría no se encuentra en la sociedad red, aunque todos se ven afectados por los cambios que en ella ocurren como estructura social dominante. La sociedad red va iluminando (o excluyendo) las actividades, territorios y personas que representan valor para las tareas asignadas en la red. La socialización de la sociedad se da en el espacio interactivo digitalizado y en los medios electrónicos.

Comentario

Teoría sobre la sociedad red, y como se encuentra conformada, sus dinámicas, actores y consecuencias. La sociedad Red: La mayoría no se encuentra en la sociedad red, aunque todos se ven afectados por los cambios que en ella ocurren como estructura social dominante. La sociedad red va iluminando (o excluyendo) las actividades, territorios y personas que representan valor para las tareas asignadas en la red. La socialización de la sociedad se da en el espacio interactivo digitalizado y en los medios electrónicos.

Cita: Formato APA

Castells, M.(2011). La Sociedad Red. Madrid: Alianza

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Descripción General del Sistema de Educación Superior

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

29 Abril 2014

La política educativa y la educación superior en México.
1995-2006: Un balance

Autor del Libro:
Julio Rubio

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Introducción

27. El sistema de educación superior en México se caracteriza por su gran magnitud, complejidad, heterogeneidad y diversidad en sus componentes.
27. El sistema está integrado por 1 892 instituciones,1 con distintos perfiles tipológicos, que forman parte del Sistema Educativo Nacional: 713 públicas y 1 179 particulares.
27. Con base en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (cine 97) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), el sistema ofrece programas de técnico superior universitario y profesional asociado (5B2), de licenciatura técnica (5A3), de licenciatura (5A4), de especialidad y maestría (5A) y de doctorado (6). Algunas de las instituciones del sistema ofrecen además programas del tipo medio superior (3A).
28. Se integra por 46 instituciones considerando sólo las unidades centrales, distribuidas en los 31 estados del país.
28. De ellas, 74% son universidades autónomas y 50% ofrece también programas del nivel 3A.
29. En este subsistema se atendió, en el ciclo escolar 2004-2005, a un total de 785 917 estudiantes en programas de los tipos 5B2, 5A4, 5A y 6 bajo diferentes modalidades, lo que representa 31% del total de la matrícula del sistema
33. En este subsistema se atendió a 1 281 estudiantes en el ciclo escolar 2004-2005.
35. (Particulares) En este sub-sistema se atendió a 776 555 estudiantes en el ciclo escolar 2004-2005 lo que representa 30.6% de la matrícula total.
39. En el ciclo escolar 2004-2005, la matrícula total de educación superior alcanzó la cifra de 2 538 256 estudiantes, de los cuales 2 384 858 realizaron sus estudios en programas escolarizados, y el resto, 153 398, en programas operando bajo modalidades no escolarizadas o mixtas

Matricula

39. Del total de la matrícula, 83 494 estudiantes (3.3%) se inscribieron en programas de técnico superior universitario o profesional asociado; 2 288 259 de licenciatura (90.2%) y 166 503 (6.5%) de posgrado.
39. El subsistema público atendió 67.3% de la matrícula total de educación superior; por nivel, el subsistema público atendió 96.2% de la matrícula total de técnico superior universitario, 68% del total de la de licenciatura y 56% del posgrado
40. La participación de la mujer en la estructura de la matrícula se incrementó de 46.7 a 50.9% y por consiguiente en la estructura de los egresados.

Estudiantes

40. El perfil de los estudiantes que asiste a la educación superior se describe con amplitud en el capítulo vi. Cabe señalar que 27.7% de ellos tiene entre 17 y 19 años, 62% entre 20 y 24 años y 10.3% tiene 25 años o más. El 94.6% de los estudiantes son solteros y 31.8% trabaja al mismo tiempo que realiza sus estudios.3

Marco normativo

45. El marco normativo básico de la educación superior en México lo conforman la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación, la Ley para la Coordinación de la Educación Superior, la Ley Reglamentaria del Artículo 5o Constitucional, las leyes estatales de educación y de educación superior, el Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, las leyes orgánicas de las universidades públicas autónomas y no autónomas, los decretos gubernamentales de las universidades no autónomas, los Acuerdos 93, 243, 279, 286 y 328 de la sep y los convenios de coordinación, operación y apoyo financiero entre la Federación, estados e instituciones. Las relaciones de trabajo en las instituciones de educación superior se rigen con base en lo establecido en la Ley Federal del Trabajo.

Instancias facultadas para establecer políticas

46. La Ley de Planeación de la Administración Pública Federal establece que el Poder Ejecutivo debe formular y poner en práctica un Plan Nacional de Desarrollo (pnd) así como, derivados de él, diversos programas sectoriales. El programa sectorial asociado a la educación es elaborado por la sep, el cual contiene objetivos estratégicos, políticas, objetivos particulares, líneas de acción y metas por lograr en el periodo correspondiente. Éste es de observancia obligatoria para quienes se desempeñanen la administración pública federal y las instituciones desconcentradas del Gobierno Federal. Dicho programa constituye un marco orientador para los gobiernos de los estados y sus organismos descentralizados y desconcentrados, así como para las instituciones públicas y particulares de educación superior. En México corresponde al Gobierno Federal, a través de la sep, establecer los planes y las políticas nacionales de educación y a los gobiernos estatales los planes y las políticas respectivas en el ámbito de sus competencias. En el caso de la educación superior concurren a la definición de políticas nacionales otras instancias del Gobierno Federal.

El Programa Nacional de Educación 2001-2006: objetivos estratégicos y metas nacionales

50. El Programa Nacional de Educación 2001-2006 (Pronae), fue resultado de una amplia consulta ciudadana, en la que participaron numerosas instituciones, dependencias, investigadores, estudiantes, egresados, autoridades educativas, las comisiones de educación del Poder Legislativo, la anuies, la fimpes, la Comisión de Educación del Consejo Coordinador Empresarial y otros organismos de los sectores público y privado.
51. El Pronae establece que la educación superior es un medio estratégico para acrecentar el capital humano y social de la nación y la inteligencia individual y colectiva de los mexicanos
56. Un cálculo aproximado que toma en consideración las tasas de absorción y egreso de primaria, secundaria y nivel medio superior da cuenta de que sólo cerca de 50% de los jóvenes de ese grupo son sujetos potenciales para acceder a la educación superior, con lo cual la tasa de cobertura “real” del sistema de educación superior es mayor de la que se calcula tradicionalmente sin tomar en cuenta esta situación.

Evolución del sistema entre los ciclos escolares 1994-1995 y 2004-2005

61. La educación superior en México ha sido un medio de movilidad social. Las políticas públicas de los gobiernos federal y estatales de las últimas décadas han coadyuvado a la construcción de un complejo, descentralizado y diversificado sistema de educación superior.
62. El incremento de la matrícula del sistema completo en 78.6%. El aumento se observa en todas las entidades federativas, modalidades y niveles educativos, excepto en la educación normal.
63. La participación creciente de las mujeres en la estructura de la matrícula total de 46.7% a 50.9% y por consiguiente en la estructura de los egresados.

164. 15.1% dedica a la lectura y a los trabajos escolares fuera del aula menos de una hora a la semana, 48.4% más de una y hasta cinco horas, 21.7% más de cinco y hasta 10 horas, y 14.8% más de 10 horas.

Cita: Formato APA

Rubio, J.(2006). La política educativa y la educación superior en México. 1995-2006: Un balance. México : FCE, SEP

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El contexto nacional de la educación

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

29 Abril 2014

La política educativa y la educación superior en México.
1995-2006: Un balance

Autor del Libro:
Julio Rubio

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Prólogo

13. La educación superior, en todos los países, es un factor fundamental de desarrollo humano y de movilidad social; en este sentido, las instituciones de educación superior —cualquiera que sea su enfoque o vocación— contribuyen en forma destacada en la formación no sólo de profesionales especializados, sino de ciudadanos bien informados y capaces de analizar, interpretar y aprovechar los conocimientos.
13. En el contexto de la globalización, el mundo avanza con rapidez hacia la conformación de una sociedad comunicada integralmente, basada en el conocimiento y el aprendizaje.
13. México participa en la conformación del Espacio Común de Educación Superior de América Latina, el Caribe y la Unión Europea (alcue), así como del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (eic).
13. Recientemente, 24 países, entre los cuales está México, fueron invitados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde).
14. Es de subrayarse que en las últimas cinco décadas la matrícula del sistema creció por más de 80 veces, en tanto que la población se multiplicó por cuatro.

Introducción

13. Por su extensión territorial ocupa el decimocuarto lugar mundial
13. En la segunda mitad del siglo xx, el sistema creció aceleradamente: de atender a menos de un millón de estudiantes, su capacidad se incrementó para incorporar a más de 30 millones. Este esfuerzo se ha intensificado aún más durante los primeros años del siglo xxi.
14. La complejidad de estas transiciones se vincula estrechamente con la disparidad que el país exhibe todavía en las condiciones de vida de su población, en el desarrollo económico y en los indicadores sociales más importantes. En este sentido, en México aún existen grandes brechas que separan a la población más rica de los grupos que perciben menores ingresos, entre estados y regiones, y entre zonas rurales y urbanas.
14. Puede anticiparse que en las próximas décadas México seguirá siendo una de las naciones más pobladas del orbe, y que el tamaño de su población se estabilizará probablemente entre 130 y 150 millones hacia mediados del siglo xxi.
14. México es una nación multicultural donde conviven hombres y mujeres de diferentes grupos étnicos. Estimaciones del Instituto Nacional Indigenista (ini) muestran que en la actualidad más de 10 millones de indígenas viven en el territorio nacional. La mayor parte de ellos habita en 24 estados de la República y, en su conjunto, habla más de 80 lenguas y sus variantes dialectales.
15. Es importante señalar que la tasa actual de crecimiento de la matrícula de educación superior podrá incrementarse significativamente en las próximas décadas.
16. En cuanto a la distribución geográfica de la población nacional, más de 75% vive en áreas urbanas y una alta proporción habita en las tres ciudades mayores: ciudad de México, Guadalajara y Monterrey.

Aspectos económicos, sociales y culturales

18. Con el cambio del modelo económico, nuestro país, al igual que muchos otros, se ha insertado en los procesos de globalización económica y ha experimentado un crecimiento notable del sector exportador
18. En los últimos cinco años (2001-2005), las exportaciones alcanzaron una tasa de crecimiento promedio anual de 12.3%, lo que le ha permitido conservar el primer lugar como país exportador en América Latina.
18. Al igual que en otros países, en México la transición económica ha estado determinada por cuatro vertientes de los procesos de globalización: las redes mundiales de información y comunicación, la internacionalización del sistema financiero, la especialización transnacional de los procesos productivos y la conformación de patrones de alcance mundial en las formas de vivir, conocer, trabajar, entretenerse e interrelacionarse.
18. Sin embargo, la mayoría de las personas no ha podido adaptarse a la rapidez de las transformaciones y a sus beneficios.

Sistema y organización política

22. Puede afirmarse que la sociedad, en su conjunto, está inmersa en un profundo proceso educativo que implica un cambio sustancial en la forma de percibirse a sí misma.
22. Actualmente, México tiene un sistema político y económico más abierto e integrado a la economía y al comercio internacionales y ha firmado el mayor número de tratados comerciales.

El mercado de trabajo

23. Los trabajos informales son ocupados generalmente por personas de escasos recursos económicos que poseen niveles educativos bajos y por otras más educadas que por falta de empleo se ven en la necesidad de recurrir a este tipo de economía.
25. los servicios básicos de educación y salud todavía no son universales y —no obstante que la situación política y social es estable— existen condiciones de injusticia social que generan tensiones importantes.
25. Todo ello configura el contexto en el cual se inserta y se desarrolla el Sistema Educativo Nacional, el cual enfrenta el desafío de jugar un papel estratégico en el proceso de construcción de una sociedad más educada y justa, y con mayores capacidades para la atención de los cambios globales que inciden en su desarrollo.

Comentario
El texto aborda una descripción del país donde se ubica el sistema educativo mexicano de educación superior. Aunque es conveniente destacar que el diagnostico que se hace del país aunque si presenta cifras y fuentes confiables la presentación es un tanto optimista y se ve claramente sesgado por un sentido de "limitación", donde se narra una historia hasta cierto punto ingenua más que detenerse en los hechos fácticos de la nación.

Comentario

El texto aborda una descripción del país donde se ubica el sistema educativo mexicano de educación superior. Aunque es conveniente destacar que el diagnostico que se hace del país aunque si presenta cifras y fuentes confiables la presentación es un tanto optimista y se ve claramente sesgado por un sentido de "limitación", donde se narra una historia hasta cierto punto ingenua más que detenerse en los hechos fácticos de la nación.

Cita: Formato APA

Rubio, J.(2006). La política educativa y la educación superior en México. 1995-2006: Un balance. México : FCE, SEP

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Hipótesis y Variables

Reporte de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

10 Marzo 2014

Técnicas de investigación social: [Teoría y ejercicios]

Documento:

Sierra Bravo

¿Qué son las Hipótesis?

Son suposiciones; enunciados teóricos supuestos, no verificados pero probables, referente a variables o relación entre variables. (Soluciones probables al problema)
Son enunciados que expresan lingüísticamente juicios,afirmaciones o negaciones sobre la realidad.
Se distingue su contenido y significado fácilmente.
Hipótesis contiene: unidades de observación, las variables y la relación que unen a ambas y las variables entre sí.
Unidades de observación: Las personas, grupos, objetos, actividades, instituciones.

Condiciones de las Hipótesis:

Clara y de fácil comprensión.
Los términos usados deben poseer una realidad empírica.
Específicas o susceptibles de especificar en subhipótesis.
Conexión con las teorías precedentes, en forma de confirmación, precisión, etc.
Poseer un cierto alcance general.
Ofrecer una respuesta probable al problema objeto de investigación.

Tipos de Hipótesis:

Naturaleza
Sentido común: todos pueden comprobar por medio de los sentidos.
Científicas (Teóricas y de trabajo): su verificación exige algún experimento o investigación.
Metafísicas: suposiciones sobre la realidad totalmente generales.
Estructura
Una sola variable: uniformidades o regularidades empíricas en una población (Descriptivas).
Con dos o más variables: establecen una relación simple de asociación o covarianza entre ellas.
Con dos o más variables con relación de dependencia: propiamente explicativas.
Forma lógico-linguistica
Simples: implica la asignación de un valor a un sujeto o variable.
Compuestas: relación entre los enunciados simples (copulativas, disyuntivas, alternativas y condicionales).
Generalidad
Singulares: a un solo individuo.
Particulares: Sólo unja parte de la población.
Universales limitadas: toda una población, pero dentro de un espacio o tiempo definidos.
Universales estrictas: No tiene limite alguno, ni en tiempo, ni espacio, ni poblacion, etc.
Función
Sustantivas: relacionan variables conceptuales o generales.
Relacionan indicadores: (secundarias) se contrastan empíricamente, se acercan más a la realidad.
Auxiliar de validez: supone una relación entre las variables sustantivas y de indicadores, conectan entre sí conceptos.
Auxiliar de generalización de la muestra de población: En ella se observa la muestra en lugar y representación de las poblaciones enteras.

¿Qué es una Variables?

Es una característica susceptible de tomar más de un valor o de ser expresada en varias categorías. son los elementos más constantes en toda la investigación; se les descubre y mide, se les agrupa, se les relaciona, se les estudia e interpreta, etc.

Clasifican en "Simples o Complejas" dependiendo de la complejidad que se tiene para medirlas. Se miden por sus indicadores que son definidos a su vez por sus valores.

Nota: Para formular hipótesis es preferente tener primero un problema de investigación.

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