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Redes, sociedades y tecnologías de la comunicación

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz
11 Mayo 2014
La Sociedad Red
Autor del Libro:
Manuel Castells
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  • Redes, Sociedad y Tecnologías de la Comunicación
  • 32. Estas tecnologías se encuentran cada vez más difundidas por todos los ámbitos de la actividad humana gracias a la progresiva miniaturización.
  • Informacionalismo: El paradigma tecnológico de la sociedad red
  • 33. La tecnología, entendida como cultura material, es una dimensión fundamental de la estructura y del cambio social (Fischer, 1992, p.1-32).
  • 33. El informacionalismo es el paradigma tecnológico que constituye la base material de las sociedades de comienzos del siglo XXI.
  • 36. las tecnologías digitales se caracterizan también por su habilidad para recombinar información sobre las bases de la comunicación recurrente e interactiva. Esto es lo que llamo hipertexto (...)
  • 36. Una de las contribuciones fundamentales de Internet es su capacidad potencial para vincular todo lo que sea digital en cualquier parte y recombinarlo.
  • 36. Internet se está convirtiendo rápidamente en un medio de comunicación interactiva que va más allá del uso divertido pero superficial de los chats (cada vez más obsoletos por la proliferación de SMS y otros sistemas de comunicación electrónicos instantáneos).
  • 37. Con el paradigma informarmacional, la capacidad de cualquier sujeto conumicante para actuar sobre la red de comunicación permite a individuos y organizaciones la posibilidad de configurar la red en función de sus necesidades, deseos y proyectos.
  • El Nacimiento de la Sociedad Red
  • 40. Cada nueva estructura social tiene su propia génesis, dependiendo del contexto espacio-temporal.
  • 41. Por coincidencia accidental, en la década de los setentas, tres procesos independientes cuya interacción conformó un nuevo paradigma tecnológico.
  • 41. Esos tres procesos fueron: la crisis y reestructuración del industrialismo y sus dos nodos de reproducción asociados, capitalismo y estatismo; los movimientos sociales y culturales de orientación liberadora de finales de los sesentas y comienzos de los setentas; y la revolución en las tecnologías de la información y comunicación.
  • 46. Los valores básicos que se expresaron y que terminaron por crear una nueva cultura en el mundo eran tres: el valor de la libertad y de la autonomía personal frente a las instituciones de la sociedad y el poder de las grandes empresas; el valor de la diversidad cultural y la afirmación de los derechos de las minorías, expresado en términos de derechos humanos; y el valor de la solidaridad ecológica.
  • Sociedad Red: Estructuras dimensiones y dinámicas
  • 46. Las redes digitales son globales porque su capacidad de reconfiguración no posee límites.
  • Trabajo, fuerza de trabajo y clase
  • 52. la división fundamental en la sociedad red vendría definida por lo que he conceptuado esquemáticamente como fuerza de trabajo auto-programable y fuerza de trabajo genérica.
  • Comunicación, medios y espacio público
  • 58. En el terreno de la comunicación, la sociedad red se caracteriza por una estructura en red, flexibilidad, la recombinación de códigos y una comunicación simbólica y efímera.
  • 58. Los medios en la sociedad red muestran una gran variedad de canales de comunicación.
  • 58. Incluye un gran espectro de culturas y grupos sociales y envían mensajes dirigidos a audiencias selectas.
  • 59. Cuanto más comunicación existe en el espacio electrónico, más afirman las personas su propia cultura y experiencia en sus localidades (Borja, 2003).
  • 59. el lenguaje de la política y de las tácticas mediáticas son esenciales para configurar la mente del público y con ella la capacidad de la sociedades para administrase.
  • El poder en las redes
  • 60. cada red define su propio sistema de poder en función de sus metas programadas
  • 63. Los programadores y los enlaces son aquellos actores y aquellas redes de actores que, gracias a su posición en la estructura social, ejercen el poder en la sociedad red.
  • Poder y contra-poder en la sociedad red
  • Espacio de los flujos y tiempo atemporal
  • La cultura en la sociedad Red
  • 68. Todas las sociedades son construcciones culturales, si entendemos por cultura como el conjunto de valores y creencias que dan forma y motivan el comportamiento de las personas.
  • 68. existe un núcleo común en la sociedad red.
  • Conclusión: Consecuencias prácticas de errores teóricos

Comentario
Teoría sobre la sociedad red, y como se encuentra conformada, sus dinámicas, actores y consecuencias. La sociedad Red: La mayoría no se encuentra en la sociedad red, aunque todos se ven afectados por los cambios que en ella ocurren como estructura social dominante. La sociedad red va iluminando (o excluyendo) las actividades, territorios y personas que representan valor para las tareas asignadas en la red. La socialización de la sociedad se da en el espacio interactivo digitalizado y en los medios electrónicos.


    Cita: Formato APA
    Castells, M.(2011). La Sociedad Red. Madrid: Alianza

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    Descripción General del Sistema de Educación Superior

    Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz
    29 Abril 2014
    La política educativa y la educación superior en México. 
    1995-2006: Un balance
    Autor del Libro:
    Julio Rubio
    ____________________________________________________________________
    Introducción
    • 27. El sistema de educación superior en México se caracteriza por su gran magnitud, complejidad, heterogeneidad y diversidad en sus componentes.
    • 27. El sistema está integrado por 1 892 instituciones,1 con distintos perfiles tipológicos, que forman parte del Sistema Educativo Nacional: 713 públicas y 1 179 particulares.
    • 27. Con base en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (cine 97) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), el sistema ofrece programas de técnico superior universitario y profesional asociado (5B2), de licenciatura técnica (5A3), de licenciatura (5A4), de especialidad y maestría (5A) y de doctorado (6). Algunas de las instituciones del sistema ofrecen además programas del tipo medio superior (3A).
    • 28. Se integra por 46 instituciones considerando sólo las unidades centrales, distribuidas en los 31 estados del país.
    • 28. De ellas, 74% son universidades autónomas y 50% ofrece también programas del nivel 3A.
    • 29. En este subsistema se atendió, en el ciclo escolar 2004-2005, a un total de 785 917 estudiantes en programas de los tipos 5B2, 5A4, 5A y 6 bajo diferentes modalidades, lo que representa 31% del total de la matrícula del sistema
    • 33. En este subsistema se atendió a 1 281 estudiantes en el ciclo escolar 2004-2005.
    • 35. (Particulares) En este sub-sistema se atendió a 776 555 estudiantes en el ciclo escolar 2004-2005 lo que representa 30.6% de la matrícula total.
    • 39. En el ciclo escolar 2004-2005, la matrícula total de educación superior alcanzó la cifra de 2 538 256 estudiantes, de los cuales 2 384 858 realizaron sus estudios en programas escolarizados, y el resto, 153 398, en programas operando bajo modalidades no escolarizadas o mixtas
    Matricula

    • 39. Del total de la matrícula, 83 494 estudiantes (3.3%) se inscribieron en programas de técnico superior universitario o profesional asociado; 2 288 259 de licenciatura (90.2%) y 166 503 (6.5%) de posgrado.
    • 39. El subsistema público atendió 67.3% de la matrícula total de educación superior; por nivel, el subsistema público atendió 96.2% de la matrícula total de técnico superior universitario, 68% del total de la de licenciatura y 56% del posgrado
    • 40. La participación de la mujer en la estructura de la matrícula se incrementó de 46.7 a 50.9% y por consiguiente en la estructura de los egresados.
    Estudiantes
    • 40. El perfil de los estudiantes que asiste a la educación superior se describe con amplitud en el capítulo vi. Cabe señalar que 27.7% de ellos tiene entre 17 y 19 años, 62% entre 20 y 24 años y 10.3% tiene 25 años o más. El 94.6% de los estudiantes son solteros y 31.8% trabaja al mismo tiempo que realiza sus estudios.3
    Marco normativo

    • 45. El marco normativo básico de la educación superior en México lo conforman la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación, la Ley para la Coordinación de la Educación Superior, la Ley Reglamentaria del Artículo 5o Constitucional, las leyes estatales de educación y de educación superior, el Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, las leyes orgánicas de las universidades públicas autónomas y no autónomas, los decretos gubernamentales de las universidades no autónomas, los Acuerdos 93, 243, 279, 286 y 328 de la sep y los convenios de coordinación, operación y apoyo financiero entre la Federación, estados e instituciones. Las relaciones de trabajo en las instituciones de educación superior se rigen con base en lo establecido en la Ley Federal del Trabajo.

    Instancias facultadas para establecer políticas
    • 46. La Ley de Planeación de la Administración Pública Federal establece que el Poder Ejecutivo debe formular y poner en práctica un Plan Nacional de Desarrollo (pnd) así como, derivados de él, diversos programas sectoriales. El programa sectorial asociado a la educación es elaborado por la sep, el cual contiene objetivos estratégicos, políticas, objetivos particulares, líneas de acción y metas por lograr en el periodo correspondiente. Éste es de observancia obligatoria para quienes se desempeñanen la administración pública federal y las instituciones desconcentradas del Gobierno Federal. Dicho programa constituye un marco orientador para los gobiernos de los estados y sus organismos descentralizados y desconcentrados, así como para las instituciones públicas y particulares de educación superior. En México corresponde al Gobierno Federal, a través de la sep, establecer los planes y las políticas nacionales de educación y a los gobiernos estatales los planes y las políticas respectivas en el ámbito de sus competencias. En el caso de la educación superior concurren a la definición de políticas nacionales otras instancias del Gobierno Federal.

    El Programa Nacional de Educación 2001-2006: objetivos estratégicos y metas nacionales
    • 50. El Programa Nacional de Educación 2001-2006 (Pronae), fue resultado de una amplia consulta ciudadana, en la que participaron numerosas instituciones, dependencias, investigadores, estudiantes, egresados, autoridades educativas, las comisiones de educación del Poder Legislativo, la anuies, la fimpes, la Comisión de Educación del Consejo Coordinador Empresarial y otros organismos de los sectores público y privado.
    • 51. El Pronae establece que la educación superior es un medio estratégico para acrecentar el capital humano y social de la nación y la inteligencia individual y colectiva de los mexicanos
    • 56. Un cálculo aproximado que toma en consideración las tasas de absorción y egreso de primaria, secundaria y nivel medio superior da cuenta de que sólo cerca de 50% de los jóvenes de ese grupo son sujetos potenciales para acceder a la educación superior, con lo cual la tasa de cobertura “real” del sistema de educación superior es mayor de la que se calcula tradicionalmente sin tomar en cuenta esta situación.

    Evolución del sistema entre los ciclos escolares 1994-1995 y 2004-2005
    • 61. La educación superior en México ha sido un medio de movilidad social. Las políticas públicas de los gobiernos federal y estatales de las últimas décadas han coadyuvado a la construcción de un complejo, descentralizado y diversificado sistema de educación superior.
    • 62. El incremento de la matrícula del sistema completo en 78.6%. El aumento se observa en todas las entidades federativas, modalidades y niveles educativos, excepto en la educación normal.
    • 63. La participación creciente de las mujeres en la estructura de la matrícula total de 46.7% a 50.9% y por consiguiente en la estructura de los egresados.
    • 164. 15.1% dedica a la lectura y a los trabajos escolares fuera del aula menos de una hora a la semana, 48.4% más de una y hasta cinco horas, 21.7% más de cinco y hasta 10 horas, y 14.8% más de 10 horas.
      Cita: Formato APA
      Rubio, J.(2006). La política educativa y la educación superior en México. 1995-2006: Un balanceMéxico : FCE, SEP

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    El contexto nacional de la educación

    Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz
    29 Abril 2014
    La política educativa y la educación superior en México. 
    1995-2006: Un balance
    Autor del Libro:
    Julio Rubio
    ____________________________________________________________________
    Prólogo
    • 13. La educación superior, en todos los países, es un factor fundamental de desarrollo humano y de movilidad social; en este sentido, las instituciones de educación superior —cualquiera que sea su enfoque o vocación— contribuyen en forma destacada en la formación no sólo de profesionales especializados, sino de ciudadanos bien informados y capaces de analizar, interpretar y aprovechar los conocimientos.
    • 13. En el contexto de la globalización, el mundo avanza con rapidez hacia la conformación de una sociedad comunicada integralmente, basada en el conocimiento y el aprendizaje.
    • 13. México participa en la conformación del Espacio Común de Educación Superior de América Latina, el Caribe y la Unión Europea (alcue), así como del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (eic).
    • 13. Recientemente, 24 países, entre los cuales está México, fueron invitados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde).
    • 14. Es de subrayarse que en las últimas cinco décadas la matrícula del sistema creció por más de 80 veces, en tanto que la población se multiplicó por cuatro.
    Introducción
    • 13. Por su extensión territorial ocupa el decimocuarto lugar mundial
    • 13. En la segunda mitad del siglo xx, el sistema creció aceleradamente: de atender a menos de un millón de estudiantes, su capacidad se incrementó para incorporar a más de 30 millones. Este esfuerzo se ha intensificado aún más durante los primeros años del siglo xxi.
    • 14. La complejidad de estas transiciones se vincula estrechamente con la disparidad que el país exhibe todavía en las condiciones de vida de su población, en el desarrollo económico y en los indicadores sociales más importantes. En este sentido, en México aún existen grandes brechas que separan a la población más rica de los grupos que perciben menores ingresos, entre estados y regiones, y entre zonas rurales y urbanas.
    • 14. Puede anticiparse que en las próximas décadas México seguirá siendo una de las naciones más pobladas del orbe, y que el tamaño de su población se estabilizará probablemente entre 130 y 150 millones hacia mediados del siglo xxi.
    • 14. México es una nación multicultural donde conviven hombres y mujeres de diferentes grupos étnicos. Estimaciones del Instituto Nacional Indigenista (ini) muestran que en la actualidad más de 10 millones de indígenas viven en el territorio nacional. La mayor parte de ellos habita en 24 estados de la República y, en su conjunto, habla más de 80 lenguas y sus variantes dialectales.
    • 15. Es importante señalar que la tasa actual de crecimiento de la matrícula de educación superior podrá incrementarse significativamente en las próximas décadas.
    • 16. En cuanto a la distribución geográfica de la población nacional, más de 75% vive en áreas urbanas y una alta proporción habita en las tres ciudades mayores: ciudad de México, Guadalajara y Monterrey. 

    Aspectos económicos, sociales y culturales
    • 18. Con el cambio del modelo económico, nuestro país, al igual que muchos otros, se ha insertado en los procesos de globalización económica y ha experimentado un crecimiento notable del sector exportador
    • 18. En los últimos cinco años (2001-2005), las exportaciones alcanzaron una tasa de crecimiento promedio anual de 12.3%, lo que le ha permitido conservar el primer lugar como país exportador en América Latina.
    • 18. Al igual que en otros países, en México la transición económica ha estado determinada por cuatro vertientes de los procesos de globalización: las redes mundiales de información y comunicación, la internacionalización del sistema financiero, la especialización transnacional de los procesos productivos y la conformación de patrones de alcance mundial en las formas de vivir, conocer, trabajar, entretenerse e interrelacionarse.
    • 18. Sin embargo, la mayoría de las personas no ha podido adaptarse a la rapidez de las transformaciones y a sus beneficios.

    Sistema y organización política
    • 22. Puede afirmarse que la sociedad, en su conjunto, está inmersa en un profundo proceso educativo que implica un cambio sustancial en la forma de percibirse a sí misma.
    • 22. Actualmente, México tiene un sistema político y económico más abierto e integrado a la economía y al comercio internacionales y ha firmado el mayor número de tratados comerciales.
    El mercado de trabajo
    • 23. Los trabajos informales son ocupados generalmente por personas de escasos recursos económicos que poseen niveles educativos bajos y por otras más educadas que por falta de empleo se ven en la necesidad de recurrir a este tipo de economía.
    • 25. los servicios básicos de educación y salud todavía no son universales y —no obstante que la situación política y social es estable— existen condiciones de injusticia social que generan tensiones importantes.
    • 25. Todo ello configura el contexto en el cual se inserta y se desarrolla el Sistema Educativo Nacional, el cual enfrenta el desafío de jugar un papel estratégico en el proceso de construcción de una sociedad más educada y justa, y con mayores capacidades para la atención de los cambios globales que inciden en su desarrollo. 

    Comentario
    El texto aborda una descripción del país donde se ubica el sistema educativo mexicano de educación superior. Aunque es conveniente destacar que el diagnostico que se hace del país aunque si presenta cifras y fuentes confiables la presentación es un tanto optimista y se ve claramente sesgado por un sentido de "limitación", donde se narra una historia hasta cierto punto ingenua más que detenerse en los hechos fácticos de la nación.


      Cita: Formato APA
      Rubio, J.(2006). La política educativa y la educación superior en México. 1995-2006: Un balanceMéxico : FCE, SEP

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      Hipótesis y Variables

      Reporte de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz
      10 Marzo 2014 
      Técnicas de investigación social: [Teoría y ejercicios]
      Documento: 

      Sierra Bravo

      ¿Qué son las Hipótesis?
      • Son suposiciones; enunciados teóricos supuestos, no verificados pero probables, referente a variables o relación entre variables. (Soluciones probables al problema)
      • Son enunciados que expresan lingüísticamente juicios,afirmaciones o negaciones sobre la realidad.
      • Se distingue su contenido y significado fácilmente.
      • Hipótesis contiene: unidades de observación, las variables y la relación que unen a ambas y las variables entre sí.
        Unidades de observación: Las personas, grupos, objetos, actividades, instituciones.
      Condiciones de las Hipótesis:
      • Clara y de fácil comprensión.
      • Los términos usados deben poseer una realidad empírica.
      • Específicas o susceptibles de especificar en subhipótesis.
      • Conexión con las teorías precedentes, en forma de confirmación, precisión, etc.
      • Poseer un cierto alcance general.
      • Ofrecer una respuesta probable al problema objeto de investigación.
      Tipos de Hipótesis:
      1. Naturaleza
        Sentido común: todos pueden comprobar por medio de los sentidos.
        Científicas (Teóricas y de trabajo): su verificación exige algún experimento o investigación.
        Metafísicas: suposiciones sobre la realidad totalmente generales.
      2. Estructura
        Una sola variable: uniformidades o regularidades empíricas en una población (Descriptivas).
        Con dos o más variables: establecen una relación simple de asociación o covarianza entre ellas.
        Con dos o más variables con relación de dependencia: propiamente explicativas.
      3. Forma lógico-linguistica
        Simples: implica la asignación de un valor a un sujeto o variable.
        Compuestas: relación entre los enunciados simples (copulativas, disyuntivas, alternativas y condicionales).
      4. Generalidad
        Singulares: a un solo individuo.
        Particulares: Sólo unja parte de la población.
        Universales limitadas: toda una población, pero dentro de un espacio o tiempo definidos.
        Universales estrictas: No tiene limite alguno, ni en tiempo, ni espacio, ni poblacion, etc.
      5. Función
        Sustantivas: relacionan variables conceptuales o generales.
        Relacionan indicadores: (secundarias) se contrastan empíricamente, se acercan más a la realidad.
        Auxiliar de validez: supone una relación entre las variables sustantivas y de indicadores, conectan entre sí conceptos.
        Auxiliar de generalización de la muestra de población: En ella se observa la muestra en lugar y representación de las poblaciones enteras.
      ¿Qué es una Variables?
      Es una característica susceptible de tomar más de un valor o de ser expresada en varias categorías. son los elementos más constantes en toda la investigación; se les descubre y mide, se les agrupa, se les relaciona, se les estudia e interpreta, etc.

      Clasifican en "Simples o Complejas" dependiendo de la complejidad que se tiene para medirlas. Se miden por sus indicadores que son definidos a su vez por sus valores. 

      Nota: Para formular hipótesis es preferente tener primero un problema de investigación.

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      Hipótesis y su Formulación

      Reporte de Lectura: Moisés Carvajal Ruiz
      10 Marzo 2014
      Metodología de las Ciencias Sociales I: [pp. 47-62]
      Autores del Libro: 
      Notas:
      1. El hecho de plantear una pregunta suponga ya una respuesta supuesta...
      2. No se trata de ver si son verdaderas o no, sino de si son o no son operativas, aunque toda Investigación consiste en confirmar o no la hipótesis. 

      ¿Qué son las Hipótesis?
      • Es una proposición, condición o principio que es aceptado, para obtener sus consecuencias lógicas  y por medio de método, comprobar su acuerdo con los hechos conocidos o con aquellos que pueden ser determinados.
      • Respuesta hipotética a un problema de investigación
      • Es un principio orientador.
      Para que sean buenas Hipótesis tienen que ser:
      • Formadas por variables de la investigación.
      • Asimismo desmembrables en variables.
      • Preguntas metodológica precisas.
      Función:
      • Proporciona nuevas adquisiciones empíricas.
      • Indica al investigador cuáles son los aspectos del fenómeno que se deben tomar en consideración.
      • Delimitar el problema interesado (Tiempo, lugar, características particulares de algún grupo, colectividad o fenómeno, etc.)
      • Si llegan a ser confirmadas formara parte de una nueva construcción teórica.
      Tipos de Hipótesis:
      • Según el punto de partida: Continuas y discontinuas, inter e intra & dependiente e independientes.
      • Tipología de las variables: Públicas y privadas.
      • Según el análisis posterior: intervinientes y antecedentes.
      • De ambiente, de posición y de Respuesta.

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      El Concepto de Espacio Tiempo y el Análisis Regional [Re]

      Reporte de Lectura: Moisés Carvajal Ruiz
      ►Información:

      El concepto de tiempo es históricamente extenso ha sido tratado a lo largo de la historia de la investigación por diversos autores y se ha ligado al concepto de región como ya se ha revisado en otras lecturas (Espacialidad en Lugar de Espacio de García Aguirre). Pero no es intención del autor hacer una revisión del concepto sino, hacer una revisión de las principales conceptualizaciones del espacio desde diferentes posturas con el fin de analizar que perspectiva es más fructífera para el análisis regional. para llevar acabo dicho análisis se plantean tres versiones de espacio;

      Espacio continente o receptáculo:
      • El espacio como mero soporte o sustrato sobre el cual se localizan elementos y relaciones.
      • El espacio contiene objetos.
      • Sólo relaciones unidireccionales.
      • El espacio no tiene influencia sobre los elementos o relaciones que en él se manifiestan.
      • Desde la Filosofía:
      • Espacio absoluto, un espacio continente en el cual no cabe la posibilidad de vacío (Aristóteles, Descartes y Newton).
      • Aristóteles: limite inmóvil que inmediatamente envuelve a un cuerpo.
      • Kant: tiempo-espacio es igual a único.
      • Desde la Geografía:
      • Ubica al espacio en las percepciones de los individuos.
      • Se encuentra ligada a la simbología de los espacios.
      • Un conjunto de sentimientos, imágenes y reacciones con respecto simbólico espacial.
      • La dimensión social del espacio es influenciada por experiencias individuales como formas de socializacion (Normas) por ende, la cultura. (David Harvwery).
      • Importancia en practicas sociales que en cada tiempo forman los espacios.
      • Desde la Economía:
      • El espacio es algo a priori.
      • No tiene consideraciones territoriales, sino versiones relativas al funcionamiento de la economía (Francois Perroux).
      Espacio reflejo
      • El espacio es casi un espejo de la sociedad.
      • El espacio es visto pasivamente refleja otras esferas sociales.
      • El espacio es producto y producido.
      • El espacio es objetivo, más allá de las percepciones individuales de cada sujeto.
      • El espacio es subordinado.
      • Desde una perspectiva materialista dogmática:
      • El espacio es una forma realmente objetiva de existencia material en movimiento. el el espacio expresa la coexistencia de las cosas y la distancia entre ellas (Konstantinov).
      • Al cambiar las condiciones materiales, se modifican las formas espaciales (Konstantinov).
      • Desde una perspectiva materialista crítica:
      • La reproducción social, el espacio material aparece ya como efecto, ya como determinantes de esas relaciones (Alain Lipietz).
      • Un momento de la reproducción social y en este sentido el espacio es un reflejo de las relaciones sociales (Alain Lipietz).
      Espacio como instancia o dimensión
      • Es un espacio alveolar que median entre la sociedad y la naturaleza (Raymond Ledrut).
      • Alveolar es un espacio creado por el hombre y para ser ocupado por él de modo que tiene materia y dimensión real. La concepción plantea al espacio no solo como espacio material sino también como espacio social, por ello no puede clasificarse como un espacio de reflejo.
      • El espacio como un conjunto de relaciones que se desarrollan a través de funciones y de formas, que representan una historia (pasado y presente) (Milton Santos).
      • Los procesos sociales terminan adquiriendo un carácter geografico ya que las acciones sociales se territorializan.
      • Un espacio supone la acumulación de acciones localizadas en diferentes momentos.
      • El espacio es entonces una estancia de autonomía relativa.
      • El espacio permite comprender el peso de las historias locales o regionales.
      • El espacio es un testigo de un momento de un modo de reproducción.
      • El espacio tiene un valor
      • El espacio es al mismo tiempo resultado y es condicionante.
      Hiernaux, D. & Lindon, A. (1993) El concepto de espacio y el análisis regional. Revista Secuencia: Revista de historia y ciencias sociales. Nueva Época, Num. 25. Enero-Abril. Instituto Mora, México. D.F. pp.89-110. Disponible en Internet en: http://secuencia.mora.edu.mx/index.php/Secuencia/article/viewFile/5098/4060 (Consultado 26 Febrero 2014).

      Citas:
      • Pero la ruptura más radical y determinante en la historia moderna (...) es la separación entre los medios de comunicación, gracias al desarrollo de las señales electrónicas, y los medios de transporte, que incluyen siempre, por un medio u otro, la movilidad del cuerpo humano. la invención por Morse del telégrafo electromagnético señala en el desarrollo cultural humano una transición no menos singular que la rueda o cualquier otra innovación técnica anterior.
      • Toda vida social ocurre en intersección de presencia y ausencia en la "extinción" de un tiempo y la "difusión" de un espacio, y está construida por ellas. 

        A. Giddens. (2003) Tiempo, espacio y regionalización. La Constitución de la Sociedad: Bases para la teoría de la estructuración (pp. 143-192). Buenos Aires: Amorrortu.

        Espacialidad en Lugar de Espacio [Re]

        Reporte de Lectura: Moisés Carvajal Ruiz

        ►Información

        Tres Momentos Fundamentales en la Lectura:

        Importancia de la Dimensión Espacial

        Dentro de la investigación social (Según Feliciano García Aguirre) surge la necesidad de delimitar el concepto espacio. En gran medida por la importancia adquirida por la dimensión espacial. Entonces el autor se sumerge en antecedentes del concepto espacio.

        Llegando a la conclusión de que el espacio no puede ser definido más allá de sus cualidades físicas y filosóficas. Concluyendo así en primer momento de la lectura.

        La Laxitud como han Manejado el Espacio.

        El espacio ha sido utilizado por los científicos sociales con una Laxitud. La mala categorización del espacio ha generado investigación empobrecida. La concepción de espacio en las ciencias sociales es ambiguo, incluso se utiliza como sinónimo de región (que es aún más ambiguo  existen regiones dentro de regiones). La critica sobre el uso de espacio se extiende por varias cuartillas sumergido en autores y citas se propone nuevamente la problemática de como analizar el objeto de estudio. El autor menciona que espacio como exterioridad "acepta limitadas posibilidades de asimilación y por ende de traducción". 

        La Propuesta de Sustituir Espacio por Espacialidad

        García Aguirre se resiste a reducir la complejidad socio-histórica a esquematismos simplificadores, por ello plantea el cambio de concepto de espacio por espacialidad. La dimensión espacial importa no solo como recipiente, sino también en su íntima relación con los procesos sociales y naturales.

        Duval sugiere que la espacialidad es inseparable de los procesos geohistoricos menciona que "la visión de la realidad como sistema complejo obliga a rebasar la descripción o explicación de una fase estacionaria de cualquier proceso y a verla en su evolución".

        Además García Aguirre señala que "Las relaciones entre los seres humanos y su medioambiente se extienden territorialmente mostrándonos su espacialidad a través del tiempo" es entonces necesario cambiar espacio por una conceptualización más flexible que es espacialidad.

        "La espacialidad es ocasionada por la reproducción social y todo los procesos de trabajo implicados en ella. Estas varían histórica y geofáficamente, por esa cada manera de organizar la vida despliega cierta espacialidad expresada generacionalmente (...) la espaciotemporalidad generacional es capaz de afectar la fecha del tiempo, la dirección de los procesos sociales y por su puesto indicar en la psicología de los individuos, que habrá de traducirse en prácticas políticas distintas y con frecuencia contradictorias nociones del mundo" (García, F. 2001).




        Citas:
        • "Espacio y tiempo han sido dos categorías usadas extensamente por los científicos sociales para aprehender los fenómenos de su interés y construir conocimiento".
        • "Espacio "como categoría que expresa serias consecuencias interpretativas del comportamiento de los procesos sociales".
        • Manuel Castells (1999 p. 425) "... algunos investigadores sostienen que el nuevo sistema industrial no es global ni local, sino una articulación de dinámicas globales y locales".
        • "... la preocupación de los científicos sociales se localiza en el comportamiento de los procesos sociohistóricos".
        • relevante las posiciones y distancias del sujeto respecto al o los objetos".
        • "Las relaciones entre los seres humanos y su medioambiente se extienden territorialmente  mostrándonos su espacialidad a través del tiempo."
        • "La espacialidad se muestra más apropiado y potente para la aprehensión, comprensión y descripción de los procesos sociales".
        • "dado que el espacio y tiempo son inherentes al comportamiento de los procesos sociales la solución es unirlos en un nuevo concepto: espaciotiempo  tiempoespacio".
        • "La espacialidad de los fenómenos sociales asimila, acepta distintas temporalidades y por supuesto la identificación de estructuras o coyunturas, sistemas y relaciones diversas de los sujetos".
        • "La sugerencia de Duval es de hecho inseparable de la espacialidad de los procesos geohistoricos".

        Las lecturas que tenemos programadas trabajar en la sesión de mañana son las siguientes:
        García, F. (2001) Espacialidad en lugar de espacio. Elementos para la organización creativa del conocimiento. Cuadernos de Trabajo. Instituto de Investigaciones Histórico-Sociales. Universidad Veracruzana. Xalapa. Veracruz. Disponible en Internet en: http://www.uv.mx/iihs/files/2012/11/Cuaderno8.pdf  (Consultado 26 Febrero 2014)

        Objetivos: Cimientos de la Estructura de una Investigación [Re]

        Reporte de Lectura: Moisés Carvajal Ruiz
        ►Información:


        Principales Problemáticas para redactar un objetivo de investigación en Ciencias Sociales
        1. Diferencia entre el tema de investigación y los objetivos. El tema es el marco más general en cual se ubica nuestro tema, lo ubica en la disciplina de nuestro interés, mientras que el objetivo debe estar redactado de manea tal que exprese concretamente lo que nuestra investigación va a responder.
        2. La importancia de la elección del verbo, algunos verbos pueden resultar ambiguos o con poca claridad, es preciso investigar el significado de los verbos en los objetivos. Además en el marco teórico se debe incluir una definición coherente con el objetivo planteado.
        3. Recortar el tema de investigación en los objetivos utilizando la dimensión espacio-tiempo, así como justificar, no en el objetivo pero si en la investigación, el porque del espacio y tiempo seleccionado.
        4. Para redactar los objetivos específicos tenemos que tener cuidado que redacción de los mismo no indique otra temática diferente al objetivo general o que sea un paso fundamental a llevar acabo en la investigación. Los objetivos específicos ayudan a responder a la investigación y al objetivo general.
        Recomendación lectora: Wainerman (2001)

        Nativos Digitales e Inmigrantes Digitales [Re]

        Reporte de Lectura: Moisés Carvajal Ruiz
        ►Información:


        Comentario:

        Nativos e Inmigrantes digitales; un esfuerzo por clasificar o encasillas los usuarios de Internet. Prensky distingue y presenta a los alumnos como una generación que ha crecido inmersa en la tecnología, usuarios de la tecnología con capacidad diferentes (nuevas) a las que poseen los docentes, también argumenta un cambio físico en la estructura cerebral, consideramos que son afirmaciones muy fuertes y que no todas se encuentran en lo correcto. 

        En un primer momento sería necesario delimitar el contexto sobre el cual Prensky pretende decir que los nacidos en estos tiempos son Nativos Digitales, dejando fuera diversos factores, económicos, geográficos, culturales, etc. Considero que es arbitrario clasificar a “todos” los alumnos o docentes dentro de una clasificación de usuarios. 

        En segundo lugar considero que es absurdo pensar en un cambio en la estructura cerebral. Diversos trabajos de investigación han demostrado que la estructura y la forma de pensar de los niños es igual a la de niños de hace 50 años cuando han no existían los “Nativos Digitales”.

        El texto parece más una recolección de experiencias y percepciones del autor. Si bien no concordamos con todos los argumentos de Prensky es pertinente mencionar que existen percepciones o ideas dentro del texto que posemos retomar para cuestionar las circunstancias en las que la educación se encuentra.

        En el aprendizaje de un nuevo idioma por parte de los Inmigrantes Digitales: “Un idioma aprendido más tarde en la vida (...) va en una parte diferente del cerebro” aunque es un argumento es convincente resulta necesario cuestionarnos sin el afán de ofender si; ¿Un perro viejo no puede aprender trucos nuevos?

        Todos (Nativos Digitales/Inmigrantes Digitales) tenemos la capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de nuestra vida. No existe motivo para que un Inmigrantes Digitales no pueda aprender técnicas, métodos o estrategias nuevas de enseñanza. No descartamos la posibilidad de que quizás por las costumbres arraigadas (lo que Prensky denomina acento) exista dificultad para cambiar hábitos, bien dicen “Re-educar es más difícil que Educar” de cualquier forma la tecnología se encuentra disponible para los todos y no es exclusiva de las nuevas generaciones.

        Con la brecha entre “Idiomas digitales” surge cuestionarnos si existe realmente una diferencias entre los idiomas que hablan las categorías de Prensky presentan ¿Realmente los docentes son incapaces de entender como piensan los estudiantes?

        Si bien el contexto donde los Inmigrantes Digitales fueron educados fue muy diferente del de los Nativos Digitales son educados, esto no es causa directa de las tecnologías. Los docentes no han entendido a sus alumnos o si lo han hecho a lo largo de la historia de la educación pero ello no recae sobre las tecnologías que hoy en día se manejan sino en la formación contextual tan variada que ha tenido uno de otro. Los cambios rápidos y constantes de la sociedad solo ha reflejado y potencializado este rasgo tan particular entre generaciones.

        Y por ultimo el punto que me parece más relevante, si bien descartamos la posibilidad de un cambio en la estructura cerebral de los Nativos Digitales no negamos la existencia de otras habilidades. La percepción de Prensky indica que estas nuevas habilidades son menos preciadas por los Inmigrantes Digitales ¿Realmente los Inmigrantes Digitales desprecian las nuevas habilidades de los Nativos Digitales?

        Cabe aclarar que destacamos estas habilidades solo en medida de los contextos que los individuos presentan, es decir, diferentes contextos sugieren diferentes habilidades para enfrentar la realidad. Suponemos que al estar expuestos a un contexto diferente las habilidades son diferentes. En cuanto a si los Inmigrantes Digitales desprecian y desvaloran las habilidades de los Nativos Digitales, aunque es lo que sugieren experiencias personales, es necesario pensar en trabajos de investigación completos y con evidencias que arrojen datos más precisos.

        En general concordamos con muy pocos argumentos de Prensky, pero enfatizamos la importancia de repensar argumentos que el autor realiza sobre los cambios tecnológicos y la educación.

        Puntos Importantes:
        • Nativos Digitales; representan generaciones que han crecido con la tecnología.
        • Los estudiantes de hoy piensan y procesan la información de manera fundamentalmente diferente a sus predecesores.
        • “Diferentes estructuras cerebrales” dice el Dr. Bruce D. Berry del Bayor College of Medicine.
        • “Los cerebros de nuestros estudiantes hayan cambiado físicamente.
        • sus patrones del pensamiento han cambiado.
        • Nativos e Inmigrantes Digitales.
        • “Un idioma aprendido más tarde en la vida (...) va en una parte diferente del cerebro.
        • Acento en los Inmigrantes digitales.
        • Plantea como un problema educativo ( Inmigrantes Digitales enseñan un lenguaje diferente a los Nativos Digitales).
        • “Los Nativos Digitales están acostumbrados a recibir información muy rápidamente”
        • Los Inmigrantes Digitales suelen tener poco aprecio por estas nuevas habilidades de los  Nativos Digitales.

          Prensky, M. (2001). Nativos digitales, inmigrantes digitales. On the Horizon,6(9).

          Literacidad Digital Académica de los Estudiantes Universitarios: Un Estudio de Caso [Re]

          Resumen del Artículo:
          En este artículo presentamos los hallazgos de una investigación de corte cuantitativo en la que nos propusimos explorar cómo influye el área terminal de una licenciatura –en este caso 113 estudiantes de área terminal de la Licenciatura en Pedagogía Región Xalapa de la Universidad Veracuzana inscritos en el periodo escolar Febrero-Julio 2013– en el uso que le dan los estudiantes a los dispositivos digitales portátiles; y si existe o no una relación entre la posesión y uso de los dispositivos con el grado de literacidad digital académica, concepto empleado, en lugar de alfabetización digital –proceso de adquisición–, con el objetivo de denotar las prácticas sobre el manejo de información y destreza tecnológica. Para realizar la  investigación se utilizaron los datos obtenidos en el cuestionario elaborado en la investigación “Brecha digital entre estudiantes y profesores de la Universidad Veracruzana. Capital tecnológico, trayectorias escolares y desempeño académico”. Por último se obtuvo cómo conclusión que existen más factores además de la destreza tecnológica y formación académica, que determina el nivel de Literacidad Digital Académica.


          Consideraciones
          • "Literacidad digital: uso y manipulación de pertinente de la información; y comunicación asertiva de la información enfocada a la resolución de problemas"
          • “se propone una opción moderna, la inclusión de aparatos electrónicos del tamaño adecuado para ser manejados con una sola mano, con conexión a Internet, capacidad para producir y crear contenido multimedia” (2014, p. 125)
          • Proyecto Brecha Digital (2014, p. 125)

          Reflexiones
          • ¿Realmente es necesaria una "Madurez Digital"?
          • ¿Es la lectura en papel una actividad que no demanda cierto dominio de uso en comparación de la Lectura Digital?

            Reflexiones sobre el Tiempo y el Espacio

            Reflexiones elaboradas por: Moisés Carvajal Ruiz
            13-Febrero-2014

            Para definir espacio y tiempo es necesario desempolvar el diccionario. Comenzaremos por lo que según nuestro criterio resulta más viable; el espacio. Buscando en el diccionario de la lengua española (DRAE) encontramos más de diez definiciones de “Espacio”, entre tantas definiciones encontramos la que parece más pertinente que es “Espacio: Capacidad de terreno, sitio o lugar”, tomando como absoluto dicha definición, fuera de la física el espacio no puede definirse más allá de la materia.

            Sin embargo para Castells y la teoría social “el espacio son las prácticas sociales y las relaciones existentes entre la sociedad” (1999, p 445). Los espacios no solo son formados por los territorios, sitios o lugares sino también por las culturas que en ellas coexisten. El espacio es fabricado por la sociedad y es el soporte material de las prácticas sociales que comparten el tiempo.

            Ahora bien, volviendo a el DRAE encontramos muchísimas definiciones de tiempo tomaremos por entendida ésta “Tiempo: Duración de las cosas sujetas a mudanza”. En el concepto tiempo podemos apreciar que tiempo es igual a duración. De esta forma como afirma J. Piaget (1971) “El tiempo no es separable de su sentido en el mismo grado ni, sin duda, en el mismo sentido en que ello ocurre para el espacio”, en otras palabras el tiempo es inseparable del espacio.

            El tiempo no es otra cosa que una escala de medición de movimiento. De la misma forma que lo es un centímetro, un metro o un kilómetro que sirven como escalas de medición de longitud de la misma manera; las horas, los días, los meses y los años son escalas de medida, que valoran el movimiento de los astros. Nuestros relojes no capturan “tiempo”, sino movimiento.

            Algunos enfoques sociales como la fenomenología entienden el concepto de tiempo de formas más complejas. Para San Martín (1987. p. 51) el tiempo se divide en dos grandes conceptos, por una parte se encuentran el tiempo objetivo; que mide movimiento como explicamos con anterioridad y por otra parte tenemos el tiempo subjetivo; que entiende tiempos llenos, tiempos rápidos, tiempos cortos, etc. para San Martín el tiempo subjetivo es vivido en función de cada individuo.

            Podemos concluir que espacio y tiempo se encuentran fuertemente estrechados. Quizás la unión más relevante que contienen entre sí es la sociedad. Dicha sociedad es la que da sentida a espacio y tiempo y dicha sociedad es la que permite que tiempo y espacio existan.

            Referencias:
            Castells, M. A. (1999). La era de la información: economía, sociedad y cultura Vol. 1. Siglo XXI.
            Piaget, J. (1971). La epistemología del tiempo. Buenos Aires : El Ateneo.
            San Martín, J. (1987). La fenomenología de Husserl como utopía de la razón. Barcelona: Anthropos.
            DRAE. (s.f.). Recuperado el 13 Febrero de 2014, de http://lema.rae.es/drae/