Xalapa desde las Alturas

Los amigos de BlueSkye nos regalan este genial clip sobre la ciudad de Xalapa desde las alturas.

Video Aéreo de Xalapa, Veracruz [Catedral, Parque Juárez, Palacio Municipal, Los Lagos, Torre Animas, Libramiento Xalapa-Perote Puente Chiltoyac]

Descripción General del Sistema de Educación Superior

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

29 Abril 2014

La política educativa y la educación superior en México. 
1995-2006: Un balance

Autor del Libro:
Julio Rubio

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Introducción

• 27. El sistema de educación superior en México se caracteriza por su gran magnitud, complejidad, heterogeneidad y diversidad en sus componentes.
• 27. El sistema está integrado por 1 892 instituciones,1 con distintos perfiles tipológicos, que forman parte del Sistema Educativo Nacional: 713 públicas y 1 179 particulares.
• 27. Con base en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (cine 97) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), el sistema ofrece programas de técnico superior universitario y profesional asociado (5B2), de licenciatura técnica (5A3), de licenciatura (5A4), de especialidad y maestría (5A) y de doctorado (6). Algunas de las instituciones del sistema ofrecen además programas del tipo medio superior (3A).
• 28. Se integra por 46 instituciones considerando sólo las unidades centrales, distribuidas en los 31 estados del país.
• 28. De ellas, 74% son universidades autónomas y 50% ofrece también programas del nivel 3A.
• 29. En este subsistema se atendió, en el ciclo escolar 2004-2005, a un total de 785 917 estudiantes en programas de los tipos 5B2, 5A4, 5A y 6 bajo diferentes modalidades, lo que representa 31% del total de la matrícula del sistema
• 33. En este subsistema se atendió a 1 281 estudiantes en el ciclo escolar 2004-2005.
• 35. (Particulares) En este sub-sistema se atendió a 776 555 estudiantes en el ciclo escolar 2004-2005 lo que representa 30.6% de la matrícula total.
• 39. En el ciclo escolar 2004-2005, la matrícula total de educación superior alcanzó la cifra de 2 538 256 estudiantes, de los cuales 2 384 858 realizaron sus estudios en programas escolarizados, y el resto, 153 398, en programas operando bajo modalidades no escolarizadas o mixtas

Matricula

• 39. Del total de la matrícula, 83 494 estudiantes (3.3%) se inscribieron en programas de técnico superior universitario o profesional asociado; 2 288 259 de licenciatura (90.2%) y 166 503 (6.5%) de posgrado.
• 39. El subsistema público atendió 67.3% de la matrícula total de educación superior; por nivel, el subsistema público atendió 96.2% de la matrícula total de técnico superior universitario, 68% del total de la de licenciatura y 56% del posgrado
• 40. La participación de la mujer en la estructura de la matrícula se incrementó de 46.7 a 50.9% y por consiguiente en la estructura de los egresados.

Estudiantes

• 40. El perfil de los estudiantes que asiste a la educación superior se describe con amplitud en el capítulo vi. Cabe señalar que 27.7% de ellos tiene entre 17 y 19 años, 62% entre 20 y 24 años y 10.3% tiene 25 años o más. El 94.6% de los estudiantes son solteros y 31.8% trabaja al mismo tiempo que realiza sus estudios.3

Marco normativo

• 45. El marco normativo básico de la educación superior en México lo conforman la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación, la Ley para la Coordinación de la Educación Superior, la Ley Reglamentaria del Artículo 5o Constitucional, las leyes estatales de educación y de educación superior, el Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, las leyes orgánicas de las universidades públicas autónomas y no autónomas, los decretos gubernamentales de las universidades no autónomas, los Acuerdos 93, 243, 279, 286 y 328 de la sep y los convenios de coordinación, operación y apoyo financiero entre la Federación, estados e instituciones. Las relaciones de trabajo en las instituciones de educación superior se rigen con base en lo establecido en la Ley Federal del Trabajo.

Instancias facultadas para establecer políticas

• 46. La Ley de Planeación de la Administración Pública Federal establece que el Poder Ejecutivo debe formular y poner en práctica un Plan Nacional de Desarrollo (pnd) así como, derivados de él, diversos programas sectoriales. El programa sectorial asociado a la educación es elaborado por la sep, el cual contiene objetivos estratégicos, políticas, objetivos particulares, líneas de acción y metas por lograr en el periodo correspondiente. Éste es de observancia obligatoria para quienes se desempeñanen la administración pública federal y las instituciones desconcentradas del Gobierno Federal. Dicho programa constituye un marco orientador para los gobiernos de los estados y sus organismos descentralizados y desconcentrados, así como para las instituciones públicas y particulares de educación superior. En México corresponde al Gobierno Federal, a través de la sep, establecer los planes y las políticas nacionales de educación y a los gobiernos estatales los planes y las políticas respectivas en el ámbito de sus competencias. En el caso de la educación superior concurren a la definición de políticas nacionales otras instancias del Gobierno Federal.

El Programa Nacional de Educación 2001-2006: objetivos estratégicos y metas nacionales

• 50. El Programa Nacional de Educación 2001-2006 (Pronae), fue resultado de una amplia consulta ciudadana, en la que participaron numerosas instituciones, dependencias, investigadores, estudiantes, egresados, autoridades educativas, las comisiones de educación del Poder Legislativo, la anuies, la fimpes, la Comisión de Educación del Consejo Coordinador Empresarial y otros organismos de los sectores público y privado.
• 51. El Pronae establece que la educación superior es un medio estratégico para acrecentar el capital humano y social de la nación y la inteligencia individual y colectiva de los mexicanos
• 56. Un cálculo aproximado que toma en consideración las tasas de absorción y egreso de primaria, secundaria y nivel medio superior da cuenta de que sólo cerca de 50% de los jóvenes de ese grupo son sujetos potenciales para acceder a la educación superior, con lo cual la tasa de cobertura “real” del sistema de educación superior es mayor de la que se calcula tradicionalmente sin tomar en cuenta esta situación.

Evolución del sistema entre los ciclos escolares 1994-1995 y 2004-2005

• 61. La educación superior en México ha sido un medio de movilidad social. Las políticas públicas de los gobiernos federal y estatales de las últimas décadas han coadyuvado a la construcción de un complejo, descentralizado y diversificado sistema de educación superior.
• 62. El incremento de la matrícula del sistema completo en 78.6%. El aumento se observa en todas las entidades federativas, modalidades y niveles educativos, excepto en la educación normal.
• 63. La participación creciente de las mujeres en la estructura de la matrícula total de 46.7% a 50.9% y por consiguiente en la estructura de los egresados.

• 164. 15.1% dedica a la lectura y a los trabajos escolares fuera del aula menos de una hora a la semana, 48.4% más de una y hasta cinco horas, 21.7% más de cinco y hasta 10 horas, y 14.8% más de 10 horas.

Cita: Formato APA
Rubio, J.(2006). La política educativa y la educación superior en México. 1995-2006: Un balance. México : FCE, SEP


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El contexto nacional de la educación

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

29 Abril 2014

La política educativa y la educación superior en México. 
1995-2006: Un balance

Autor del Libro:
Julio Rubio

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Prólogo

• 13. La educación superior, en todos los países, es un factor fundamental de desarrollo humano y de movilidad social; en este sentido, las instituciones de educación superior —cualquiera que sea su enfoque o vocación— contribuyen en forma destacada en la formación no sólo de profesionales especializados, sino de ciudadanos bien informados y capaces de analizar, interpretar y aprovechar los conocimientos.
• 13. En el contexto de la globalización, el mundo avanza con rapidez hacia la conformación de una sociedad comunicada integralmente, basada en el conocimiento y el aprendizaje.
• 13. México participa en la conformación del Espacio Común de Educación Superior de América Latina, el Caribe y la Unión Europea (alcue), así como del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (eic).
• 13. Recientemente, 24 países, entre los cuales está México, fueron invitados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde).
• 14. Es de subrayarse que en las últimas cinco décadas la matrícula del sistema creció por más de 80 veces, en tanto que la población se multiplicó por cuatro.

Introducción

• 13. Por su extensión territorial ocupa el decimocuarto lugar mundial
• 13. En la segunda mitad del siglo xx, el sistema creció aceleradamente: de atender a menos de un millón de estudiantes, su capacidad se incrementó para incorporar a más de 30 millones. Este esfuerzo se ha intensificado aún más durante los primeros años del siglo xxi.
• 14. La complejidad de estas transiciones se vincula estrechamente con la disparidad que el país exhibe todavía en las condiciones de vida de su población, en el desarrollo económico y en los indicadores sociales más importantes. En este sentido, en México aún existen grandes brechas que separan a la población más rica de los grupos que perciben menores ingresos, entre estados y regiones, y entre zonas rurales y urbanas.
• 14. Puede anticiparse que en las próximas décadas México seguirá siendo una de las naciones más pobladas del orbe, y que el tamaño de su población se estabilizará probablemente entre 130 y 150 millones hacia mediados del siglo xxi.
• 14. México es una nación multicultural donde conviven hombres y mujeres de diferentes grupos étnicos. Estimaciones del Instituto Nacional Indigenista (ini) muestran que en la actualidad más de 10 millones de indígenas viven en el territorio nacional. La mayor parte de ellos habita en 24 estados de la República y, en su conjunto, habla más de 80 lenguas y sus variantes dialectales.
• 15. Es importante señalar que la tasa actual de crecimiento de la matrícula de educación superior podrá incrementarse significativamente en las próximas décadas.
• 16. En cuanto a la distribución geográfica de la población nacional, más de 75% vive en áreas urbanas y una alta proporción habita en las tres ciudades mayores: ciudad de México, Guadalajara y Monterrey. 

Aspectos económicos, sociales y culturales

• 18. Con el cambio del modelo económico, nuestro país, al igual que muchos otros, se ha insertado en los procesos de globalización económica y ha experimentado un crecimiento notable del sector exportador
• 18. En los últimos cinco años (2001-2005), las exportaciones alcanzaron una tasa de crecimiento promedio anual de 12.3%, lo que le ha permitido conservar el primer lugar como país exportador en América Latina.
• 18. Al igual que en otros países, en México la transición económica ha estado determinada por cuatro vertientes de los procesos de globalización: las redes mundiales de información y comunicación, la internacionalización del sistema financiero, la especialización transnacional de los procesos productivos y la conformación de patrones de alcance mundial en las formas de vivir, conocer, trabajar, entretenerse e interrelacionarse.
• 18. Sin embargo, la mayoría de las personas no ha podido adaptarse a la rapidez de las transformaciones y a sus beneficios.

Sistema y organización política

• 22. Puede afirmarse que la sociedad, en su conjunto, está inmersa en un profundo proceso educativo que implica un cambio sustancial en la forma de percibirse a sí misma.
• 22. Actualmente, México tiene un sistema político y económico más abierto e integrado a la economía y al comercio internacionales y ha firmado el mayor número de tratados comerciales.

El mercado de trabajo

• 23. Los trabajos informales son ocupados generalmente por personas de escasos recursos económicos que poseen niveles educativos bajos y por otras más educadas que por falta de empleo se ven en la necesidad de recurrir a este tipo de economía.
• 25. los servicios básicos de educación y salud todavía no son universales y —no obstante que la situación política y social es estable— existen condiciones de injusticia social que generan tensiones importantes.
• 25. Todo ello configura el contexto en el cual se inserta y se desarrolla el Sistema Educativo Nacional, el cual enfrenta el desafío de jugar un papel estratégico en el proceso de construcción de una sociedad más educada y justa, y con mayores capacidades para la atención de los cambios globales que inciden en su desarrollo. 

Comentario

El texto aborda una descripción del país donde se ubica el sistema educativo mexicano de educación superior. Aunque es conveniente destacar que el diagnostico que se hace del país aunque si presenta cifras y fuentes confiables la presentación es un tanto optimista y se ve claramente sesgado por un sentido de "limitación", donde se narra una historia hasta cierto punto ingenua más que detenerse en los hechos fácticos de la nación.

Cita: Formato APA

Rubio, J.(2006). La política educativa y la educación superior en México. 1995-2006: Un balance. México : FCE, SEP

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La Cultura de la Virtualidad Real

Apuntes de lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

25 Abril 2014

La era de la información: economía, sociedad y cultura
Volumen I: La sociedad Red

Autor del Libro:
Manuel Castells

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La Cultura de la Virtualidad Real: La integración de la comumnicación Electrónica, el fin de la audiencia de masas y el desarrollo de las resdes interactivas

• 398. En torno al año 700 a.C., tuvo lugar en Grecia un gran invento: el alfabeto. 
• 398. sta que la sociedad griega alcanzó lo que Havelock denomina un nuevo estado mental, “la mente alfabética”.
• 398. La alfabetización no se generalizó hasta pasados muchos siglos, tras el invento y la difusión de la imprenta y la fabricación del papel.
• 398.  nuevo orden alfabético, aunque permitió el discurso racional, separó la comunicación escrita del sistema audiovisual de símbolos y percepciones, tan importante para la plena expresión de la mente humana.
• 398. a cultura audiovisual se tomó una revancha histórica en el sigloXX, primero con el cine y la radio, y después con la televisió.
• 398. la formación de un hipertexto y un metalenguaje que, por vez primera en la historia, integran en el mismo sistema las modalidades escrita, oral y audiovisual de la comunicación humana.
• 398. Puesto que la comunicación mediatiza y difunde la cultura, las mismas culturas, esto es, nuestros sistemas de creencias y códigos producidos a lo largo de la historia, son profundamente transformadas, y lo serán más con el tiempo, por el nuevo sistema tecnológico.
• 400.  a través de la poderosa influencia del nuevo sistema de comunicación, y con la mediación de los intereses sociales, las políticas gubernamentales y las estrategias comerciales, está surgiendo una nueva cultura: la cultura de la virtualidad real.

DE LA GALAXIA DE GUTENBERG A LA GALAXIA DE MCLUHAN: EL ASCENSO DE LA CULTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS

• 403. Mientras que la imprenta favorece la exposición sistemática, la televisión se adapta mejor a la conversación ocasional. Profundicemos en la distinción con sus propias palabras.
• 406. El emisor organizaba la imagen televisiva en virtud de sus propios códigos.
• 408. el hecho de que la audiencia no sea un objeto pasivo, sino un sujeto interactivo, abrió el camino a su diferenciación ya la transformación subsiguiente de los medios, de la comunicación de masas a la segmentación, personalización e individualización, desde el momento en que la tecnología, las empresas y las instituciones permitieron esas mudanzas.

LOS NUEVOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN y LA DIVERSIFICACIÓN DE LA AUDIENCIA DE MASAS

• 408. Durante la década de los ochenta, las nuevas tecnologías transformaron el mundo de los medios de comunicación. Los periódicos se escribían, editaban e imprimían a distancia, permitiendo ediciones simultáneas del mismo periódico hecho a medida para
  diversas zonas importantes.
• 409. Los aparatos walkman hicieron de la música elegida de forma personal un entorno auditivo portátil, lo que permitió a la gente, y sobre todo a los adolescentes, levantar murallas de sonido contra el mundo exterior.
• 410. los vídeos musicales, que representan más del 25% de la producción total de vídeos, se convirtieron en una nueva forma cultural que moldeó las imágenes de toda una generación de jóvenes y cambió realmente la industria musical.
• 410. Según la UNESCO, en 1992 había más de 1.000 millones de aparatos de televisión en el mundo (el 35% de los cuales estaban en Europa; el 32%, en Asia; el 20%, en Norteamérica; el 8%, en América Latina; el 4%, en Oriente Medio, y un 1 %, en África). Se esperaba que siguieran aumentando a un 5% anual hasta el año 2000, con Asia a la cabeza.
• 411. ebido a la diversidad de los medios de comunicación ya la
  posibilidad de seleccionar a la audiencia, cabe decir que en el nuevo sistema de medios de comunicación el mensaje es el medio. Esto es, las características del mensaje determinarán las características del medio.
• 413. Aunque la audiencia recibía más y más materia prima diversa mediante la cual construir la imagen propia del universo personal, la galaxia de McLuhan era un mundo de comunicación de sentido único, no de interacción. Fue, y sigue siendo, la extensión de la producción de masas, de la lógica industrial al reino de los signos, y resultó insuficiente, pese al genio de McLuhan, para expresar la cultura de la era de la información. Porque el procesamiento de la información va mucho más allá de la comunicación de sentido único. La televisión necesitaba al ordenador para liberarse de la pantalla. Pero su emparejamiento, con importantes consecuencias potenciales sobre la sociedad en general, sólo llegó tras la larga desviación tomada por los ordenadores para poder hablar con la televisión una vez que aprendieron a hacerlo entre sí. Sólo entonces pudo la audiencia hablar con voz propia.

COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE ORDENADOR, CONTROL INSTITUCIONAL REDES SOCIALES Y COMUNIDADES VIRTUALES

• La historia de Minitel: l’ État et l’amour
• La constelación de Internet
• 417. es la espina dorsal de las comunicaciones globales a través de ordenador: es la red que conecta entre sí a la mayoría de las redes de ordenador.
• 418. en 1973 había 25 ordenadores en la red; durante los años setenta sólo podía admitir 256 ordenadores; a comienzos de la década de 1980, tras una mejoría sustancial, seguía limitada a unas 25 redes con sólo unos cientos de ordenadores primarios y unos miles de usuarios.
• 418. Internet, en sus diferentes encarnaciones y manifestaciones en desarrollo, ya es el medio universal interactivo de comunicación por ordenador de la era de la información.
• 419. La edad es uno de los principales factores discriminatorios.
• 419. El grupo con una titulación universitaria correspondiente a un ciclo de cuatro años tenía un porcentaje de uso del 61,6%, mientras que el de estudios elementales o menos sólo era del 6,6%.
• 419. Los varones tenían un acceso a Internet superior al de las mujeres en tres puntos porcentuales.
• 419. lo que indica que es la renta y la educación, más que la raza per se, el origen de la desigualdad.
• 419. la pionera tesis doctoral de Matthew Zook en Berkeley evidencia la alta concentración de dominios comerciales de Internet en algunos grandes centros metropolitanos.
• 420. en el 2000, el 95% de las escuelas públicas de Estados Unidos tenían acceso a Internet, aunque sólo un tercio de ellas contaba con personal técnicamente competente para formar a profesores y estudiantes en los usos de Internet.
• 420. Internet ha tenido la tasa de penetración más rápida de cualquier medio de comunicación de la historia: en los Estados Unidos, la radio necesitó treinta años para llegar a 60 millones de personas; la televisión alcanzó ese nivel de difusión en quince años; Internet lo logró en tres años después del desarrollo de la world wide web.
• 420. los consumidores de Internet son también sus productores al proporcionar los contenidos y configurar la red.
• 421. la capacidad de la red de redes (la Red) es tal que una proporción considerable de la comunicación que tiene lugar en Internet todavía es en gran parte espontánea, desorganizada y con miembros y finalidades diversificados.
• 421. En virtud de estos agrupamientos, los individuos y organizaciones pudieron interactuar de forma significativa en la que se ha convertido, literalmente, en la telaraña mundial de comunicación interactiva.
• 421. El precio pagado por una participación tan diversa y amplia es dejar que, al mismo tiempo, florezca la comunicación espontánea e informal.
• 422. La arquitectura de la red está tecnológicamente abierta, y lo seguirá estando, permitiendo el amplio acceso público y limitando severamente las restricciones gubernamentales o comerciales a ese acceso, aunque la desigualdad social se manifestará de forma poderosa en el dominio electrónico, como analizaré más adelante.
• 423. pese a todos los esfuerzos por regular, privatizar y comercializar Internet y sus sistemas tributarios, las redes de comunicación mediante ordenador, dentro y fuera de Internet, se caracterizan por su penetración, su descentralización multilateral y su flexibilidad.

La sociedad interactiva

• 424. La comunicación a través de Internet es un fenómeno social demasiado reciente para que la investigación académica pueda haber tenido la oportunidad de alcanzar conclusiones firmes sobre su significado social.
• 425. todavía no está clara cuánta sociabilidad se desarrolla en estas  redes electrónicas y cuáles son los efectos culturales de esta nueva forma de sociabilidad.
• 425. William Mitchell ha sostenido convincentemente que están surgiendo on-line nuevas formas de sociabilidad y nuevas formas de vida urbana adaptadas a su nuevo entorno tecnológico.
• 425. Mark Slouka, han criticado la deshumanización de las relaciones sociales producida por los ordenadores, en la medida en que la vida on-line parece ser una forma fácil de escapar de la vida real
• 426. Wellman es recordarnos que las “comunidades virtuales” no tienen por qué oponerse a las “comunidades físicas”: son diferentes formas de comunidad, con normas y dinámicas específicas, que interactúan con otras formas de comunidad.
• 426. Los usuarios de Internet se unen a redes o grupos on-line sobre la base de intereses y valores compartidos, y como tienen intereses multidimensionales, lo mismo ocurre con las comunidades on-line a las que pertenecen.
• 426. Internet puede contribuir a ampliar los vínculos sociales en una sociedad que parece hallarse en un proceso de rápida individualización y desvinculación cívica.
• 427. Wellman y sus colaboradores consideran que el temor al empobrecimiento de la vida social está fuera de lugar. Señalan el hecho de que no se trata de un juego de suma cero y de que, de hecho, en algunas de las redes que han estudiado un mayor uso de Internet produce más lazos sociales, incluso lazos físicos.
• 427. Trascienden la distancia a bajo costo, tienen generalmente una naturaleza asincrónica, combinan la rápida diseminación de los medios de comunicación de masas con la ubicuidad de la comunicación personal y permiten múltiples pertenencias a comunidades parciales.
• 429. ¿determina el contexto la percepción y los usos del medio?
• 429. Alesia Montgomery, estudiando en 1998 los usos de Internet en situaciones laborales, descubrió que, para sus entrevistados, “sus accesos, habilidades y contactos on-line parecen estar hasta cierto punto configurados por sus espacios de trabajo, y sus interacciones on-line se producen fundamentalmente con personas que también ven cara a cara: familia, amigos y colegas”.
• 429. Baym sugiere que “parece que lo que ocurre en realidad es que muchos, probablemente la mayoría de los usuarios de la comunicación a través de ordenador, se crean identidades on-line coherentes con sus identidades offline”.
• 431. Para algunos analistas representa, sobre todo el correo electrónico, la venganza del medio escrito, el retorno de la mente tipográfica y la recuperación del discurso racional y construido. Para otros, por el contrario, la informalidad, espontaneidad y anonimato del medio estimulan lo que denominan una nueva forma de “oralidad”, expresada por un texto electrónico.
• 432. La gente moldea la tecnología para adecuarla a sus propias necesidades

LA GRAN FUSIÓN: EL MULTIMEDIA COMO ENTORNO SIMBÓLICO

• 437. Sólo indico que el uso real en los primeros estadios del nuevo sistema determinará considerablemente los usos, las percepciones y, en última instancia, las consecuencias sociales del multimedia.
• 440. el nuevo hogar electrónico y los aparatos de comunicación portátiles aumentan las posibilidades de que cada miembro de la familia organice su propio tiempo y espacio.
• 442. la comunicación de toda clase de mensajes en el mismo sistema, incluso si es interactivo y selectivo (de hecho, precisamente debido a ello), induce la integración de todos los mensajes en un modelo cognitivo común.

LA CULTURA DE LA VIRTUALIDAD REAL

• 443. En todas las sociedades, la humanidad ha existido y actuado a través de un entorno simbólico.
• 443. Así que la realidad, tal como se experimenta, siempre ha sido virtual, porque siempre se percibe a través de símbolos que formulan la práctica con algún significado que se escapa de su estricta definición semántica.
• 444. Es un sistema en el que la realidad misma (esto es, la existencia material/simbólica de la gente) es capturada por completo, sumergida de lleno en un escenario de imágenes virtuales, en el mundo de hacer creer, en el que las apariencias no están sólo en la pantalla a través de la cual se comunica la experiencia, sino que se convierten en la experiencia.
• 446. debilita de manera considerable el poder simbólico de los emisores tradicionales externos al sistema, que transmiten a través de las costumbres sociales codificadas por la historia: religión, moralidad, autoridad, valores tradicionales, ideología política.
• 446. El tiempo se borra en el nuevo sistema de comunicación, cuando pasado, presente y futuro pueden reprogramarse para interactuar mutuamente en el mismo mensaje.

Referencias
La creación del alfabeto posibilita la conceptualización del conocimiento, aunque separa los símbolos y percepciones audiovisuales. El sistema de comunicación se encuentran en cambios y por consiguiente también la cultura gracias a la era de la información. La era de la información llega a dar voz propia a la audiencia. 18, 26, 27, 32, 42, 46, 72, 77, 78, 80, 87, 89, 95, 113

Cita: Formato APA

Castells, M.(1997). La era de la información : economía, sociedad y cultura. Vol. I Madrid : Alianza

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Textos en papel vs textos electrónicos: ¿nuevas lecturas?

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

20 Abril 2014

Perfiles educativos

Articulo en Revista, Autores: 

Vaca Uribe, J., & Hernández y Hernández, D.

Citas:

• importante recordar que en México la alfabetización "a secas" aún no acaba; que todavía hay un gran problema de retención de alumnos en educación básica y que las computadoras cuestan mucho.
• Estadísticas de INEGI 2000
• Lo que en realidad comparten estos medios, desde un punto de vista lingüístico y comunicativo, es su "unidad textual"
• el uso del mismo sistema gráfico en ambos soportes. La lógica, el código y la norma de construcción es, fundamentalmente, la misma.
• En el otro extremo, y sólo respecto de ciertos tipos de textos electrónicos como los mensajes telefónicos digitales y los chats, podemos encontrar variaciones interesantes que corresponden a agregados de elementos, por ejemplo, los íconos de emotividad; o bien a cambios importantes de norma u ortografía (lenguaje coloquial, abreviaciones codificadas, ausencia de puntuación, etc.)
• Ambas clases de texto pueden estar acompañadas (o reforzadas) por elementos icónicos fijos de muy diversa naturaleza: cuadros, gráficos, fotografías, diagramas, etcétera.
• Los materiales multimodales ya existían antes de la era digital.
• En el caso del texto electrónico, es interesante observar cómo al tiempo que evoluciona rápidamente, también está sujeto a intentos importantes de normalización que responden a criterios funcionales, necesarios para la transmisión y la comunicación. En estos casos, los límites a las libertades sintácticas y ortográficas en los mensajes serán establecidos por la ambigüedad o por la incomprensibilidad de los mensajes, por las comunicaciones "defectuosas", por los mensajes erráticos que pueden provocar, por ejemplo, la ausencia de acentos en la escritura de mensajes en español y que dan como resultado incomunicaciones diversas.
• sus características: son cortos, sirven para una comunicación rápida (si no inmediata o en línea, como en el chat, sí en un tiempo breve: durante la mañana, en la próxima media hora, etcétera), son asintácticos (véase Lahire, 1997, quien usa este término para referirse, por ejemplo, a listas de compras o de tareas pendientes), pueden usar muchas abreviaciones, apelan fuertemente al contexto; llegan a ser incomprensibles si no se conoce dicho contexto, son comunicaciones muy codificadas entre dos personas particulares y no persiguen la comunicación entre cualesquiera dos personas.
• no todo libro electrónico está disponible en internet, y aun cuando tuviéramos la oportunidad de acceder a él, no es transmisible en segundos, por cuestiones de montos de información (son documentos pesados) o por vulgares y prosaicas cuestiones comerciales: las editoriales son empresas globales orientadas por el costo y el beneficio económicos.
• Este código y estos recursos comunicativos, que podemos suponer que se van estabilizando en cada idioma o al menos al interior de microgrupos en comunicación.
• Lo problemático, en el ámbito escolar y desde el punto de vista de los adultos, es que esta práctica comunicativa, cada vez más usada por los estudiantes, está invadiendo el escrito formal, si se quiere, escolar, lo que molesta mucho a los profesores.
• Los estudiantes van perdiendo las fronteras entre los códigos, lo que seguramente acelerará muchos cambios en el sistema de escritura en pocas generaciones.
• La velocidad es, sin duda, la propiedad diferencial fundamental. 
• No todos los textos que están en la red están al alcance de los lectores; en muchas ocasiones, para acceder a revistas especializadas o a libros enteros, es requisito indispensable contar con una clave o membresía.
• Precisamente por la relativa masificación que supone internet y la libertad con la que muchas personas o grupos pueden crear y tener su página personal, la calidad de los textos, particularmente en el formato electrónico, es cada vez más baja, sin negar que existen también textos accesibles de altísima calidad, clásicos o contemporáneos, como también en papel existen textos de bajísima calidad.
• el problema radica, ahora más que nunca, en saber seleccionar, depurar, reconocer la información valiosa, de calidad y precisa.
• los adultos debemos hacer una especie de regreso a la infancia: los jóvenes son excelentes lectores de imágenes, de iconos e incluso de animaciones.
• Evidentemente, la lectura de textos electrónicos está condicionada también por el dominio de la norma y del sistema gráfico de nuestra lengua, en todos sus rubros, por lo que su enseñanza sigue siendo una prioridad educativa.
• Lo electrónico, evidentemente, no garantiza la calidad y mucho menos el interés y la novedad de las propuestas de lectura.
• Dado que los jóvenes (dentro o fuera del contexto escolar) cuentan con verdaderos tsunamis de información soportados en la red (y en otros medios como el cine o la televisión), un proceso extremadamente delicado para ellos es el de la eliminación del material que no les sirve.
• ciertos textos electrónicos presentan características de código o sistémicas modificadas o complementadas respecto de la ortografía y de la norma lingüística de algunos textos en papel.
• Estas diferencias necesariamente implican tareas de interpretación para el lector: saber si está escrita la letra "c" con su valor fonético, con su valor silábico o con su valor "deletreativo" (correspondiente a épellative en francés, es decir, sirviéndose del nombre de la letra para escribir una sílaba entera) o la "k" con su valor fonético o logográfico, son tareas que el lector debe resolver de acuerdo a la situación comunicativa en la que se encuentra.
• Podríamos decir que nos encontramos ante una nueva época de los textos, de las lecturas y de las escrituras que suponen, a veces, los mismos retos (la alfabetización en su sentido más tradicional) y, en ocasiones, exigen nuevos desafíos al lector (por ejemplo, la alfabetización informática).
• Lo electrónico del texto y su tendencia multimodal no sustituye de ninguna manera los viejos retos de la alfabetización y de la educación, sino que multiplica su complejidad.

Cita: (Formato APA)

Vaca Uribe, J., & Hernández y Hernández, D.(2006). Textos en papel vs. textos electrónicos: ¿nuevas lecturas?. Perfiles educativos. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v28n113/n113a6.pdf

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La Revolución de la Tecnología de la Información

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

15 Abril 2014

La era de la información: economía, sociedad y cultura
Volumen I: La sociedad Red

Autor del Libro:
Manuel Castells

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• ¿Qué Revolución?
• 60. Un nuevo paradigma tecnológico organizado en torno a las tecnologías de la información.
• 60. Por tecnología entiendo, en continuidad con Harvey Brooks y Daniel Bell, “el uso del conocimiento científico para especificar modos de hacer cosas de una manera reproducible. Entre las tecnologías de la información incluyo, como todo el mundo, el conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica, la informática (máquinas y software), las telecomunicaciones/televisión/radio y la optoelectrónica.
• 60. Vivimos en un mundo que, en expresión de Nicholas Negroponte, se ha vuelto digital.
• 61. Lo que caracteriza a la revolución tecnológica actual no es el carácter central del conocimiento y la información, sino la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la información/comunicación, en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos.
• 62. La difusión de la tecnología amplifica infinitamente su poder al apropiársela y redefinirla sus usuarios. Las nuevas tecnologías de la información no son sólo herramientas que aplicar, sino procesos que desarrollar. Los usuarios y los creadores pueden ser los mismos.
• 62. Por primera vez en la historia, la mente humana es una fuerza productiva directa, no sólo un elemento decisivo del sistema de producción.
• 63. Las nuevas tecnologías de la información se han extendido por el globo a una velocidad vertiginosa en menos de dos décadas.
• 63. Sin duda alguna existen grandes áreas del mundo y considerables segmentos de población desconectados del nuevo sistema tecnológico.
• 63. Las zonas desconectadas son discontinuas cultural y espacialmente.
• 63. Los grupos sociales y los territorios de todo el globo están conectados en un nuevo sistema tecnológico.
• Lecciones de la Revolución Industrial
• 66. En efecto, los avances tecnológicos llegaron en racimos, interactuando unos con otros en un proceso de rendimientos crecientes.
• 66. La innovación tecnológica no es un acontecimiento aislado.
• 67. Cuanto más estrecha sea la relación entre los emplazamientos de la innovación, la producción y el uso de las nuevas tecnologías, más rápida será la transformación de las sociedades y mayor la retroalimentación positiva de las condiciones sociales sobre las condiciones generales necesarias para que haya más innovaciones.
• La Secuencia Histórica de la Revolución de la Tecnología de la Información
• 69. La breve aunque intensa historia de la revolución de la tecnología de la información ha sido contada tantas veces en los años recientes que no resulta necesario proporcionar al lector otro relato completo sobre ella.
• La microingeniería de los macrocambios: electrónica e información
• 76. La convergencia de todas estas tecnologías electrónicas en el campo de la comunicación interactiva condujo a la constitución de Internet, quizá el medio tecnológico más revolucionario de la era de la información.
• La constitución de Internet
• 77. La universalidad del lenguaje digital y la pura lógica reticular del sistema de comunicación crearon las condiciones tecnológicas para una comunicación horizontal, global.
• Tecnologías de red y ubicuidad informática
• 84. El auge de la telefonía móvil, a cuya cabeza están Nokia, finlandesa; Ericsson, sueca, y Motorola, estadounidense, hizo posible acceder a Internet desde dispositivos móviles.
• 85. Vinton Cerf: “Para acceder a Internet hoy pasamos por una centralita telefónica. Mañana pasaremos por Internet para tener una conversación telefónica”.
• La divisoria tecnológica de los años setenta
• 87. Creo que se puede decir sin exagerar que la revolución de la tecnología de la información, como tal revolución, nació en la década de 1970.
• Las tecnologías de la vida
• El contexto social y la dinámica del cambio tecnológico 
• 93. En otras palabras, la primera revolución de la tecnología de la información se concentró en los Estados Unidos, y en buena medida en California, en la década de 1970.
• Modelos, actores y centros de la revolución de la tecnología de la información 
• El paradigma de la tecnología de la información
• 105. La primera característica del nuevo paradigma es que la información es su materia prima: son tecnologías para actuar sobre la información, no sólo información para actuar sobre la tecnología, como era el caso en las revoluciones tecnológicas previas.
• 105. El segundo rasgo hace referencia a la capacidad de penetración de los efectos de las nuevas tecnologías. Puesto que la información es una parte integral de toda actividad humana, todos los procesos de nuestra existencia individual y colectiva están directamente moldeados (aunque sin duda no determinados) por el nuevo medio tecnológico.
• 105. La tercera característica alude a la lógica de interconexión de todo sistema o conjunto de relaciones que utilizan estas nuevas tecnologías de la información.
• 105. El paradigma de la tecnología de la información se basa en la flexibilidad. No sólo los procesos son reversibles, sino que pueden modificarse las organizaciones y las instituciones e incluso alterarse de forma fundamental mediante la reordenación de sus componentes.
• 106. convergencia creciente de tecnologías específicas en un sistema altamente integrado, dentro del cual las antiguas trayectorias tecnológicas separadas se vuelven prácticamente indistinguibles.
• 112. el paradigma de la tecnología de la información no evoluciona hacia su cierre como sistema, sino hacia su apertura como una red multifacética. Es poderoso e imponente en su materialidad, pero adaptable y abierto en su desarrollo histórico. Sus cualidades decisivas son su carácter integrador, la complejidad y la interconexión.
• 112. Kranzberg dice lo siguiente: La tecnología no es buena ni mala, ni tampoco neutral”.

Resumen

La tecnología es el combustible más que el producto, y como combustible la productividad de bienes y servicios consisten en saber manejar con pertinencia la información. La expansión de las tecnologías no tiene precedentes, los grupos sociales se encuentran conectados en un nuevo sistema tecnológico, y los grupos desconectados se encuentran aislados. hace un recuento de los principales pilares de la revolución industrial. Pasando a una reconstrucción historia de la tecnología más sobresaliente de la era de la información; la Internet. Después un recuento de como las tecnologías han intervenido en diversas disciplinas. Terminando con las principales características del paradigma de la tecnología de la información.

Cita: Formato APA

Castells, M.(1997). La era de la información : economía, sociedad y cultura. Vol. I Madrid : Alianza

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El Yo en La Sociedad Informacional

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

15 Abril 2014

La era de la información: economía, sociedad y cultura
Volumen I: La sociedad Red

Autor del Libro:
Manuel Castells

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• 46. La comunicación a través del ordenador engendra un vasto despliegue de comunidades virtuales.
• 46. Entiendo por identidad el proceso mediante el cual un actor social se reconoce a sí mismo y construye el significado en virtud sobre todo de un atributo o conjunto de atributos culturales determinados.
• 47. Raymond Barglow; señala la paradoja de que aunque los sistemas de información y la interconexión aumentan los poderes humanos de organización e integración, de forma simultánea subvierten el tradicional concepto occidental de sujeto separado e independiente.
• 49. Parece existir una lógica de excluir a los exclusores, de redefinir los criterios de valor y significado en un mundo donde disminuye el espacio para los analfabetos informáticos, para los grupos que no consumen y para los territorios infracomunicados.

Resumen
La relación entre el yo y la red se vuelve paradojica, por una parte se muestra la individualidad y por otro la unidad entre las personas y las sociedades

Cita: Formato APA

Castells, M.(1997). La era de la información : economía, sociedad y cultura. Vol. I Madrid : Alianza

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Informacionalismo, Industrialismo, Capitalismo y Estatismo: Modos de Desarrollo y Modos de Producción

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

15 Abril 2014

La era de la información: economía, sociedad y cultura
Volumen I: La sociedad Red

Autor del Libro:
Manuel Castells

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• 39. Las sociedades están organizadas en torno a proceso humanos estructurados por relaciones de producción, experiencia y poder determinadas históricamente.
• 42. En el nuevo modo de desarrollo informacional, la fuente de la productividad estriba en la tecnología de la generación del conocimiento, el procesamiento de la información y la comunicación de símbolos. Sin duda, el conocimiento y la información son elementos decisivos en todos los modos de desarrollo, ya que el proceso de producción siempre se basa sobre cierto grado de conocimiento y en el procesamiento de la información.
• 42. El informacionalismo se orienta hacia el desarrollo tecnológico, es decir, hacia la acumulación de conocimiento y hacia grados más elevados de complejidad en el procesamiento de la información.
• lnformacionalismo y perestroika capitalista
• 44. El informacionalismo está ligado a la expansión y el rejuvenecimiento del capitalismo.
• 46. Una teoría sobre la sociedad informacional, como algo diferente de una economía global/informacional, siempre tendrá que estar atenta tanto a la especificidad histórica/cultural como a las similitudes estructurales relacionadas con un paradigma tecnoeconómico en buena medida compartido.

Resumen
Plantea lo que el autor comprende como la sociedad informacional, basada principalmente en el comercio de la información y el conocimiento, sin caer en la generalizar las sociedad sino acuñando un termino paralelo al de sociedad industrializada. De la misma forma asume que todas las sociedades globales se encuentran influenciadas de alguna forma por la sociedad informacional.

Cita: Formato APA

Castells, M.(1997). La era de la información : economía, sociedad y cultura. Vol. I Madrid : Alianza

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Tecnología, Sociedad y Cambio Histórico

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

15 Abril 2014

La era de la información: economía, sociedad y cultura
Volumen I: La sociedad Red

Autor del Libro:
Manuel Castells

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• 30. La revolución de la tecnología de la información, debido a su capacidad de penetración en todo el ámbito de la actividad humana.
• 31. tan pronto como se difundieron las nuevas tecnologías de la información y se las apropiaron diferentes países, distintas culturas, diversas organizaciones y metas heterogéneas, explotaron en toda clase de aplicaciones y usos, que retroalimentaron la innovación tecnológica, acelerando la velocidad y ampliando el alcance del cambio tecnológico, y diversificando sus fuentes.
• 31. Advanced Research Projects Agency, el mítico DARPA
• 37. Estado, ya sea deteniendo, impulsando o dirigiendo la innovación tecnológica, es un factor decisivo en el proceso general, ya que expresa y organiza las fuerzas sociales y culturales que dominan en un espacio y tiempo dados.

Resumen
La sociedad no define a la tecnología, ni la tecnología a la sociedad. si bien la sociedad no determina la tecnología, sí puede sofocar su desarrollo, sobre todo por medio del estado. la tecnología define los avances de la sociedad.

Cita: Formato APA

Castells, M.(1997). La era de la información : economía, sociedad y cultura. Vol. I Madrid : Alianza

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