Textos en papel vs textos electrónicos: ¿nuevas lecturas?

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

20 Abril 2014

Perfiles educativos

Articulo en Revista, Autores: 

Vaca Uribe, J., & Hernández y Hernández, D.

Citas:

• importante recordar que en México la alfabetización "a secas" aún no acaba; que todavía hay un gran problema de retención de alumnos en educación básica y que las computadoras cuestan mucho.
• Estadísticas de INEGI 2000
• Lo que en realidad comparten estos medios, desde un punto de vista lingüístico y comunicativo, es su "unidad textual"
• el uso del mismo sistema gráfico en ambos soportes. La lógica, el código y la norma de construcción es, fundamentalmente, la misma.
• En el otro extremo, y sólo respecto de ciertos tipos de textos electrónicos como los mensajes telefónicos digitales y los chats, podemos encontrar variaciones interesantes que corresponden a agregados de elementos, por ejemplo, los íconos de emotividad; o bien a cambios importantes de norma u ortografía (lenguaje coloquial, abreviaciones codificadas, ausencia de puntuación, etc.)
• Ambas clases de texto pueden estar acompañadas (o reforzadas) por elementos icónicos fijos de muy diversa naturaleza: cuadros, gráficos, fotografías, diagramas, etcétera.
• Los materiales multimodales ya existían antes de la era digital.
• En el caso del texto electrónico, es interesante observar cómo al tiempo que evoluciona rápidamente, también está sujeto a intentos importantes de normalización que responden a criterios funcionales, necesarios para la transmisión y la comunicación. En estos casos, los límites a las libertades sintácticas y ortográficas en los mensajes serán establecidos por la ambigüedad o por la incomprensibilidad de los mensajes, por las comunicaciones "defectuosas", por los mensajes erráticos que pueden provocar, por ejemplo, la ausencia de acentos en la escritura de mensajes en español y que dan como resultado incomunicaciones diversas.
• sus características: son cortos, sirven para una comunicación rápida (si no inmediata o en línea, como en el chat, sí en un tiempo breve: durante la mañana, en la próxima media hora, etcétera), son asintácticos (véase Lahire, 1997, quien usa este término para referirse, por ejemplo, a listas de compras o de tareas pendientes), pueden usar muchas abreviaciones, apelan fuertemente al contexto; llegan a ser incomprensibles si no se conoce dicho contexto, son comunicaciones muy codificadas entre dos personas particulares y no persiguen la comunicación entre cualesquiera dos personas.
• no todo libro electrónico está disponible en internet, y aun cuando tuviéramos la oportunidad de acceder a él, no es transmisible en segundos, por cuestiones de montos de información (son documentos pesados) o por vulgares y prosaicas cuestiones comerciales: las editoriales son empresas globales orientadas por el costo y el beneficio económicos.
• Este código y estos recursos comunicativos, que podemos suponer que se van estabilizando en cada idioma o al menos al interior de microgrupos en comunicación.
• Lo problemático, en el ámbito escolar y desde el punto de vista de los adultos, es que esta práctica comunicativa, cada vez más usada por los estudiantes, está invadiendo el escrito formal, si se quiere, escolar, lo que molesta mucho a los profesores.
• Los estudiantes van perdiendo las fronteras entre los códigos, lo que seguramente acelerará muchos cambios en el sistema de escritura en pocas generaciones.
• La velocidad es, sin duda, la propiedad diferencial fundamental. 
• No todos los textos que están en la red están al alcance de los lectores; en muchas ocasiones, para acceder a revistas especializadas o a libros enteros, es requisito indispensable contar con una clave o membresía.
• Precisamente por la relativa masificación que supone internet y la libertad con la que muchas personas o grupos pueden crear y tener su página personal, la calidad de los textos, particularmente en el formato electrónico, es cada vez más baja, sin negar que existen también textos accesibles de altísima calidad, clásicos o contemporáneos, como también en papel existen textos de bajísima calidad.
• el problema radica, ahora más que nunca, en saber seleccionar, depurar, reconocer la información valiosa, de calidad y precisa.
• los adultos debemos hacer una especie de regreso a la infancia: los jóvenes son excelentes lectores de imágenes, de iconos e incluso de animaciones.
• Evidentemente, la lectura de textos electrónicos está condicionada también por el dominio de la norma y del sistema gráfico de nuestra lengua, en todos sus rubros, por lo que su enseñanza sigue siendo una prioridad educativa.
• Lo electrónico, evidentemente, no garantiza la calidad y mucho menos el interés y la novedad de las propuestas de lectura.
• Dado que los jóvenes (dentro o fuera del contexto escolar) cuentan con verdaderos tsunamis de información soportados en la red (y en otros medios como el cine o la televisión), un proceso extremadamente delicado para ellos es el de la eliminación del material que no les sirve.
• ciertos textos electrónicos presentan características de código o sistémicas modificadas o complementadas respecto de la ortografía y de la norma lingüística de algunos textos en papel.
• Estas diferencias necesariamente implican tareas de interpretación para el lector: saber si está escrita la letra "c" con su valor fonético, con su valor silábico o con su valor "deletreativo" (correspondiente a épellative en francés, es decir, sirviéndose del nombre de la letra para escribir una sílaba entera) o la "k" con su valor fonético o logográfico, son tareas que el lector debe resolver de acuerdo a la situación comunicativa en la que se encuentra.
• Podríamos decir que nos encontramos ante una nueva época de los textos, de las lecturas y de las escrituras que suponen, a veces, los mismos retos (la alfabetización en su sentido más tradicional) y, en ocasiones, exigen nuevos desafíos al lector (por ejemplo, la alfabetización informática).
• Lo electrónico del texto y su tendencia multimodal no sustituye de ninguna manera los viejos retos de la alfabetización y de la educación, sino que multiplica su complejidad.

Cita: (Formato APA)

Vaca Uribe, J., & Hernández y Hernández, D.(2006). Textos en papel vs. textos electrónicos: ¿nuevas lecturas?. Perfiles educativos. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v28n113/n113a6.pdf

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Separata: De la oralidad a la escritura: desde la prehistoria de los nuevos códigos

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

12 Abril 2014

Entre:Textos

Autor del Artículo:

Esther Bonilla López

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Citas:

• 2. La primera tecnología de comunicación humana fue la palabra, la palabra oral desde luego y muchos siglos después llegó la palabra escrita.
• 2. La institución escolar ha centrado su función en la transmisión y desarrollo de aspectos de la cultura legitimados por quienes detentan las políticas educativas en las diversas épocas y países, llegando en los últimos años a centrar los aprendizajes en el desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura.
• 2. Tanto en el orden filosófico, como en el antropológico, sociológico y biológico es un axioma aceptado que la lingüisticidad es una característica del ser humano que lo distingue de otros seres vivos.
• 3. Asociamos el aprendizaje de la lectoescritura con la función de la escuela en un binomio indisociable.
• 3. El primero es el criterio elitista de algunos lingüistas que consideran como escritura sólo aquella que ha adquirido un grado de evolución tal que tiene un carácter alfabético. El segundo criterio es el de los antropólogos básicamente, que considera como escritura a cualquier sistema de representación simbólica, ya sea que los signos correspondan a jeroglíficos, caracteres, ideogramas, glifos, runas, etc., de donde se desprende que para ellos la escritura es el conjunto de operaciones, de materiales y de productos vinculados con la producción y el uso de los sistemas gráficos (Raimondo, 1999:33).
• 4. Queda muy claro el carácter arbitrario de la escritura, ésta que ha sido inventada por una genuina necesidad humana.
• 4. El origen del lenguaje oral se remonta por lo menos a 100,000 años atrás.
• 5. la enseñanza ordenada de las letras se introdujo en Atenas hasta el último tercio del siglo V a.C., lo atestigua por primera vez Platón, a principios del siglo IV.
• 6. A partir del momento en que entra en escena de manera particular la cultura oral se realizan diversas revisiones sobre la función que ha tenido tanto aquélla como la cultura escrita, y se valora al lenguaje como producto de un millón de años de especialización que identifica a la especie humana.
• 6. La oralidad connatural al ser humano, no se puede aceptar una sustitución de ésta por la lengua escrita.
• 7. La escritura no puede prescindir de la oralidad, ambos tipos de expresión están íntimamente relacionados, pese a que poseen una naturaleza diversa.
• 7. La cultura oral y la cultura escrita presentan diferencias fundamentales en la expresión verbal y la forma de construir el conocimiento.
• 7. Sólo 78 de las 3 mil lenguas que existen aproximadamente hoy en día poseen una literatura (Edmonton, 1971:323 y 332).
• 9. De la investigación de Luria se deduce que las personas que han interiorizado la escritura no sólo escriben sino que también hablan con la influencia de aquélla, lo cual significa que organizan aun su expresión oral según pautas verbales y de pensamiento que no conocen los analfabetos.
• 10. Una especulación errónea es aventurarse a dudar de la inteligencia de los pueblos orales y a calificar sus procesos mentales como primitivos.
• 10. La lengua oral ya es en sí misma una tecnología creada por el ser humano, mucho más extendida que la lengua escrita.
• 11. "La escritura da vigor a la consciencia” y ha moldeado e impulsado la actividad intelectual del hombre moderno.
• 13. Daly, Lowe, Turner y Parkes, quienes demuestran que el desarrollo del texto no fue abrupto sino gradual, además de que el texto escrito acabado no es un fenómeno puramente lingüístico, producto de una mayor especialización semántica, sino que evolucionó hacia la estructura del libro que surgió en el siglo V d.C.
• 14. La organización textual es condición para que la sociedad ordene y codifique el conocimiento. el aprendizaje de la escritura es el que está más rígidamente formalizado en una sociedad, pues todos los demás conocimientos se trasmiten gradualmente en la familia por obra de los adultos.
• 14. “el alumno debe aprender a escribir exactamente según cierto alfabeto y a leerlo correctamente porque éste es el primer paso decisivo que lo introduce en los conocimientos trasmitidos por escrito”, este hecho impone “que debe enseñarse de manera conservadora para que nada cambie” (Raimondo, 1999:108).
• 16. Las dificultades que han tenido y tienen las nuevas generaciones para dominar las convencionalidades de la lengua escrita, particularmente referida a la producción intelectual. 
• 16. El gradual incremento que ha adquirido el uso de las nuevas tecnologías en el medio educativo, pero sobre todo en el medio social.
• 16. el estilo literario escriben como se habla.
• 17. señala McLuhan en La galaxia de Gutenberg (Olson, 1995:354) al aseverar que: “Sólo el alfabeto fonético determina una división entre el ojo y el oído, entre el significado semántico y el código visual; y por ende, sólo la escritura fonética tiene el poder de trasladar a los hombres del ámbito tribal a la civilización, de darles ojo por oído”.
• 17. Las formas de representación de los códigos cada día estrenan signos (significantes y significados).
• 17. En la década de los noventa ya se editan obras especializadas que reconocen esta evolución en la escritura y también en la lectura.
• 18. el Instituto Cervantes publica por primera vez el libro Saber escribir, bajo la coordinación de Jesús Sánchez Lobato, donde se dedica el capítulo XV a “La escritura en las nuevas tecnologías”.
• 18. “Los nuevos canales y soportes comunicativos, partiendo siempre de la finalidad de la comunicación, han originado un uso específico de la lengua española que intenta aunar oralidad y escritura desde el registro coloquial en el mismo acto comunicativo textual originando un tipo de lenguaje escrito muy próximo a la oralidad de la comunicación" (Sánchez, 2011:481).
• 18. En la escritura electrónica, ahora practicamos la fusión de ambos medios acudiendo al registro coloquial.
• 18. El soporte informático que influye y condiciona el texto desde diversos ángulos, una de cuyas consecuencias es la alteración de la perspectiva ortográfica, al darle más peso a lo visual o a la fonética de las palabras.
• 18. La web ha modificado la escritura, tanto en la forma de redactar (frases cortas, estilo informal, etc.), como en la perspectiva estructural y formal, así como la aparición de neologismos (como bloghorrea), alteraciones gráficas, emoticones, etc.
• 18. Entre los rasgos característicos de la escritura en línea encontramos: 1) El tipo de comunicación es muy similar a la telefónica, pero en lugar de la voz se emplea la escritura; 2) La escritura es instantánea, efímera y fugaz; c) Se transcriben marcas de la comunicación oral y de la no verbal, esto es, los mensajes deben suplir informaciones que pertenecen a la oralidad, tanto las que pertenecen a la entonación (plano fónico) como aquellas que corresponden al plano no verbal como gestos, posturas, etc. (plano visual).
• 18. Con base en lo anterior se deduce que el abecedario o unidades mínimas articuladas, para dar lugar a estos textos, no solo están compuestas por las grafías vocales y consonantes, sino por todos aquellos símbolos y signos que configuran el teclado. Aunque las reglas no son fijas porque están determinadas por el nivel de cultura de cada usuario. (Ejemplos)
• 20. Frases que no tienen un carácter normativo sino representativo de esta nueva era de la comunicación en la sociedad actual.
• 20. Emilia Ferreiro: “Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a esos verbos”.

Resumen
Este texto presenta un relato sobre el desarrollo de la escritura a través de siglos y cómo ésta, conviviendo con la oralidad, accede hoy a una etapa de grandes modificaciones en la manera de comunicarnos, hasta conformar una escritura líquida, inmediata y efímera, la cual genera nuevas subjetividades en la vida social, también maneja ejemplos de escritura ideofonemática.

Cita: (Formato APA)

Bonilla, E.(Marzo, 2014). De la oralidad a la escritura: desde la prehistoria de los nuevos códigos. Entre:Textos 15. Recuperado de http://entretextos.leon.uia.mx/num/15/PDF/SEPARATA.pdf

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Migraciones digitales de lectura y escritura en estudiantes universitarios

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

2 Abril 2014

Universities and Knowledge Society Journal

Articulo en Revista: 

Argüello Guzmán, L. A.

Citas:

• «Las prácticas de lectura en estudiantes universitarios» de Ana Teberosky, Joan Guhrdia y José Escoriza (1996) - La investigación concluye que el futuro de la lectura en educación superior presenta tres tipos de lectura: la lectura superficial que sólo extrae información para el examen, la lectura fragmentaria que rompe la relación entre contenido y medio y la lectura anónima sin títulos ni autores
• La cultura textual se hace evidente en las inscripciones impresas en papel o en las inscripciones digitales «pantallizadas» que estructuran los dominios cognitivos de los procesos de lectura y escritura (Chartier, 1995; vanderdorpe, 2003) en el horizonte de los nuevos medios de escritura, lectura, consulta y tratamiento de información textual y en el horizonte de un tipo de cultura material escrita (Petrucci, 2003). Esta valoración textual supone distinguir, tal como hace Raffaele Simone (1998, 2001), entre el libro como soporte textual cerrado y el texto como superficie de materialidad abierta en cualquier soporte.
• La «pantallización» (Turkle, 1998; levis, 2009) del texto, junto con la transformación del soporte de lectura y escritura, se hace evidente en una nueva generación de jóvenes con un capital cultural centrado en lo popular y en los medios electrónicos (Morduchowics, 2003; Buckingham, 2000), jóvenes que instauran una interacción discursiva entre el ser humano y el computador (Herrings, 2001).
• En el contexto de la indagación en la que se basa esta investigación, las migraciones digitales de los estudiantes (nativos digitales) no transitan por las secuencias lineales de la cultura impresa (Mead, 1970) sino que se interconectan a partir de la electrificación y la digitalización de la mente conectada en redes de navegación, búsqueda y consulta. En este nivel se presentan dos vocabularios y dos alfabetizaciones en choque generacional (Mead, 1970): lo analógico impreso y lo digital «pantallizado». En este sentido se produce un régimen semántico y ontológico de los inmigrantes y nativos digitales (Prensky, 2001; Boschma, 2008; Montgomery, 2006; Palfrey y Glasser, 2008).
• Entre los estudiantes universitarios, el libro tiene un lastre de seriedad y dureza asociado a la lectura de estudio, en el marco de una tradición escolar universitaria que ha motivado la asociación entre libro y lectura de estudio como actividad académica obligatoria.
• Entre los estudiantes universitarios, la lectura y escritura (Cassany, 2006; Gubert, 2010) de las nuevas textualidades electrónicas suponen una perspectiva de acercamiento al texto electrónico como libro abierto a nuevas formas de circulación del saber y a la superficie del texto como una entidad de registro letrado no exclusiva de la página del libro impreso.
• La descentración del formato libro como núcleo de consulta en las prácticas de lectura de los jóvenes universitarios ha sido reemplazada por la navegación de páginas en pantallas.

Cita: (Formato APA)

Argüello Guzmán, L. A. (2012). Migraciones digitales de lectura y escritura en estudiantes universitarios. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 9(1) 5-21. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78023415002 

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Las nuevas culturas de aprendizaje y su incidencia en la educación superior

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

2 Abril 2014

Revista Mexicana de Investigación Educativa

Articulo en Revista: 

Escofet Roig, A., Garcia Gonzalez, I. & Gros Salvat, B.

Citas:

• 1178. Aldea global (McLuhan, 1971), mundo digital (Negroponte, 1995), era de la información (Castells, 1997), segundo diluvio (Lévy, 1998) o galaxia Internet (Castells, 2001). 
• 1178. Los límites entre la educación formal, no formal e informal son cada vez más borrosos.
• 1179. la histórica superioridad de la educación formal frente al aprendizaje informal va perdiendo terreno, a medida que van ganando interés las iniciativas basadas en la aproximación a aquellos aprendizajes desarrollados en entornos informales y no formales
• 1182. Internet se ha convertido en un campo de juego en el que las personas pueden buscar y encontrar las herramientas y los contenidos que necesitan para configurar, a su medida, su propio medio de aprendizaje.
• 1183. Las redes de conocimiento mediadas por las tecnologías sociales penetran inevitablemente en estos contextos, pero lo hacen de forma disruptiva puesto que representan una noción radicalmente distinta de la creación y la distribución de conocimiento, que cuestiona directamente a la tradicional.
• 1183. Todo ello nos lleva a cuestionarnos si realmente podemos referirnos a los procesos formales e informales de aprendizaje como algo separado y distinto.
• 1183. Los jóvenes españoles usan las tecnologías digitales y las integran en distintos ámbitos de su vida cotidiana, conformando así nuevas formas de construir sus identidades.
• 1184. A lo largo de la última década, los niños y jóvenes de hoy han sido etiquetados de formas diversas (Pedró, 2006). Tapscott (1998) se refiere a la “generación digital” como evolución de la llamada generación Nintendo. Otros autores hablan de la generación Google, de la “generación red” (Oblinger y Oblinger, 2005), de la “instant message generation” o “generación del mensaje instantáneo” (Lenhart, Rainie, y Lewis, 2001), de la “generación jugador” (Carstens y Beck, 2005), por su relación con los videojuegos, e incluso del “homo zappiens” (Veen, 2003), por su habilidad por controlar simultáneamente distintas fuentes de información digital (zapping).
• 1184. En el proyecto Foro Generaciones Interactivas de Fundación Telefónica (Bringué y Sádaba, 2009) se destaca el nivel de autonomía de estos jóvenes en el uso de la red: 70% de los adolescentes españoles encuestados afirma haber aprendido a manejar este medio de forma autodidacta.
• 1187. No resulta evidente que los estudiantes utilicen estas tecnologías con intención de aprender, ni hasta qué punto son realmente competentes en el manejo de las tecnologías con finalidades formativas.
• 1187. Los jóvenes usan la red para aspectos lúdicos y sociales, sin embargo, no utilizan de forma eficaz las búsquedas en un entorno formal.
• 1188. El teléfono móvil se utiliza como un organizador personal (avisos, agenda), acceso a servicios y para recibir correo. En el estudio realizado en Australia por Kennedy, Krause, Gray, Judd, Bennett, Maton, Dalgarno y Bishop (2006).
• 1189. Parece claro que no podemos asumir el hecho de que los jóvenes tengan un acceso habitual a la tecnología sea sinónimo de que saben cómo emplearlas de forma estratégica para optimizar el aprendizaje en contextos formales.
• 1190. Trinder et al. (2008) opinan que mientras la educación formal persista en el uso de modelos pedagógicos basados en la transmisión del conocimiento, las fronteras entre lo formal y lo informal seguirán existiendo. Sólo los cambios en la orientación pedagógica pueden acercar ambos mundos y permitir que la educación formal aproveche tecnologías y estrategias utilizadas en situaciones cotidianas.

Cita: (Formato APA)

Escofet Roig, A., Garcia Gonzalez, I. & Gros Salvat, B. (2011). Las nuevas culturas de aprendizaje y su incidencia en la educación superior. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16(51) 1177-1195. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14019203008

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Funciones pragmaticas de los emoticonos en la comunicacion mediatizada por ordenador

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

25 Marzo 2014

Comunidad Virtual de Gobernabilidad y Liderazgo

Articulo: 

Marta Torres Vilatarsana

Citas:

• Estos pictogramas, que combinan letras y símbolos del teclado, representan de manera esquemática gestos faciales. Hasta aquí la definición de emoticono.
• Son imprescindibles para la interpretación y desambiguación de enunciados, funciones que desempeñan la entonación y el lenguaje no verbal en las conversaciones presenciales.
• Un primer grupo de emoticonos es el constituido por aquellos que explicitan los sentimientos del emisor.
• Los emoticonos XDD, :-DD, :D marcan un sentimiento que va más allá de la sonrisa representada por :-), :). Representan una expresión facial muy marcada.
• Estos emoticonos contribuyen a representar la ironía en un enunciado (...) En la conversación presencial cualquier insulto puede perder su carga ofensiva según sea la entonación y el contexto.
• En general, el uso del emoticono manifiesta el conocimiento de un código compartido y restringido del grupo de usuarios de la red.
• Son utilizados por un grupo de personas bastante homogéneo.

Articulo completo: 
http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=print&sid=191

Cita: (Formato APA)

Torres-Vilatarsana, M.(2003, 22 de Abril). Funciones pragmaticas de los emoticonos en la comunicacion mediatizada por ordenador. Comunidad Virtual de Gobernabilidad y Liderazgo. Recuperado de http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=print&sid=191

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No imprta q este scrito asi

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

25 Marzo 2014

El País

Articulo en Periodistico: 

García, E. & Peces, J.

Citas:

• No significa que por eso vaya a cometer más faltas de ortografía cuando se enfrente a un texto formal. Incluso puede que domine mejor las reglas del lenguaje que los que no manipulan tanto las palabras en sus mensajes cortos.
• Un estudio de tres universidades francesas, auspiciado por el Centro Nacional de Investigaciones Científicas (CNRS) francés y publicado este martes, concluye que los hábitos de escritura de los alumnos en sus mensajes no cambian lo que saben (o no) de ortografía.
• Los mensajes por el móvil SMS, sostiene, no les influyen.
• Que usted no le entiende porque él no quiere que le entienda.
• Los adolescentes se hacen con un teléfono móvil a edades cada vez más tempranas, así que aprenden a escribir en la escuela casi al mismo tiempo que a escribir mensajes cortos de texto.
• Los profesores no tienen motivos para percibir la mensajería como un peligro.
• Una manera novedosa para practicar la escritura.
• Ningún estudio ha demostrado un vínculo negativo entre los SMS y el dominio de la escritura tradicional.
• “Vincular cualquier empeoramiento de la competencia lingüística a la escritura de mensajes de texto es un error”, sostiene Josie Bernicot.
• los alumnos con mayor nivel ortográfico fueron “los que más faltas creativas de escritura cometieron”.
• “Lo importante es el contexto. Me parecería horrible que EL PAÍS se escribiera con esas reglas, porque lo que hace es comunicación pública, pero la comunicación privada no está sujeta a las mismas normas. En situaciones de juego, amistad, afectividad, esas variantes son válidas porque utilizan recursos expresivos y afectivos” José Antonio Millán.
• "Los chicos tienen una idea muy precisa del contexto" José Antonio Millán.
• Por un lado, sitúa a las abreviaturas, que se han hecho siempre (al tomar apuntes de clase, por ejemplo), junto con la fórmula de eliminar partículas, como vocales, para ahorrar caracteres (mañana por mñn) y el uso de elementos lúdicos, como números (salu2). En ese grupo no ve problemas. Pero en el otro lado coloca las faltas de ortografía. “Cuando se confunden las letras, se escribe con ye lo que debe ir con elle, o con be en lugar de uve, se eliminan las tildes, las haches…”, resume. “En ese caso no estoy de acuerdo con que no ocurra nada, esa idea de que todo vale... pues no” Leonardo Gómez Torrego.
• Gómez Torrego, que ha sido también profesor de Lengua en secundaria y en la universidad, cree que los mensajes que se escriben los adolescentes sí tienen repercusiones en su aprendizaje. “El problema es para los que tienen la ortografía vacilante, esto es, sin asentar, porque están aprendiendo, como los adolescentes de 12 o 13 años, que el 80% de lo que leen es ese tipo de textos”, señala. “La memoria visual es muy fuerte en el aprendizaje de la ortografía, si todo el rato están leyendo textos mal escritos están interiorizando fórmulas que les va a costar no asumir”, indica. “Tengo mis dudas de que no les afecte todo este desaliño que hay en el mundo de los móviles, es nocivo sobre todo para el que recibe el mensaje”.
• “Se dice que se escribe así por economía de tiempo; con este lenguaje tal vez gane tiempo el que escribe, pero lo pierde el que lee, que tiene que descifrar lo que le dicen si es confuso”.
• Los adolescentes, al final, no hacen más que traducir su periodo de rebeldía en la escritura.
• "Lo que quieren, al fin y al cabo, es mantener una jerga que les diferencie de los adultos" Pep Hernández.

Articulo completo: 
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/03/19/actualidad/1395260730_025818.html

Cita: (Formato APA)

García, E. & Peces, J.(2014, 19 de Marzo). No imprta q este scrito asi. EL PAÍS. Recuperado de http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/03/19/actualidad/1395260730_025818.html

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Teenage Writing: a Revision based on Recent Studies

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

25 Marzo 2014

Escritura adolescente: una revisión basada en resultados de investigación recientes

Articulo en Revista: 

Jorge Orlando Amaya Pisco

Resumen


Este trabajo tiene como objetivo revisar críticamente algunas investigaciones recientes acerca de la escritura en los jóvenes. Consta de tres apartados: en el primero se señalan las investigaciones asociadas a la escritura de estudiantes universitarios de los primeros niveles. En el segundo, se refieren los informes investigativos que centran su reflexión en la escritura de estudiantes de instituciones de secundaria y el tercero hace referencia al panorama investigativo de la escritura extraescolar o disociada directa o indirectamente de los ámbitos curriculares. La revisión aporta dos hallazgos: en primer lugar, el hecho de que las investigaciones recientes sobre escritura elaborada por adolescentes tiende a la cualificación de operaciones metacognitivas; en segundo lugar, la escasa aproximación al estudio de escrituras alternativas a la escritura académica propuesta por la escuela y la universidad. Este tipo de escrituras es considerado, en la mayoría de los casos, como un conjunto de actividades superfluas y de poca importancia.

Citas:

• La indagación sobre la escritura académica en los primeros semestres universitarios permite apreciar la distancia que existe entre la escuela y la universidad en relación con la enseñanza-aprendizaje en composición de textos académicos. 
• En esta dirección, el común denominador de este grupo de investigaciones es el nivel académico (estudiantes que cursan entre el primer y cuarto semestre de distintas carreras universitarias: "undergraduates"). Todos los estudios considerados hablan desde una problemática común: la dificultad de los estudiantes para afrontar textos de tipo académico, propuestos e impuestos por la universidad como vía única de validación del conocimiento desarrollado.
• Se advierte una concepción de lenguaje restringida a la comunicación entre profesorestudiante que no integra a los compañeros de clase y a la comunidad universitaria en general. El modelo de escritura está asociado a la producción: el texto se "produce" para ser calificado, no para ser evaluado ni mejorado.
• La escritura académica se presenta como robusta en sus sustentos teóricos en contraposición a la escritura libre y contracurricular la cual es mostrada como asistemática e idílica, probablemente por el hecho de que es condenada bajo el argumento de que es poco elaborada y de bajo nivel cognitivo.

Articulo completo: 
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-46412011000100006&lang=pt

Cita: (Formato APA)

Amaya, J.(2011). Escritura adolescente: una revisión basada en resultados de investigación recientes. Scielo, 13(1),75-87. Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-46412011000100006&lang=pt

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Una nova varietat col·loquial?

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

21 Marzo 2014

El català dels joves en els xats, correus electrònics i missatges a mòbils: una nova varietat col·loquial?

Articulo Completo

Articulo en Revista:

© 2001, Marta Torres i Vilatarsana i Lluís Payrató

Citas:

• Pero por otro lado se desarrollan las variedades informales que ellos usan espontáneamente en medios sociales como chats, correos electrónicos y mensajes a móviles.
• Intentaremos describir, aunque de manera esquemática, una variedad que podemos etiquetar de emulación escrita de la oral, pero que a la hora cuenta, como veremos, con recursos propios.
• En estos nuevos sistemas de comunicación dan muestras constantes de innovación lingüística.
• Como unas estructuras sintácticas y un léxico colaboración coloquial propio de la conversación presencial.
• Aunque nada impide que sea más extenso, las normas de la netiqueta aconsejan que no sea excesivamente largo.
• El ahorro de elementos en el proceso de producción llega a tal punto que a menudo los emisores omiten las fórmulas de saludo o de despedida y, en general, todo aquello que no sea información relevante.
• uno de los recursos más populares para intentar emular las expresiones faciales es el uso de los emoticonos.
• Una variedad simplificada en los mensajes. No se trata, sin embargo, de una transgresión de la normativa por desconocimiento.
• Que permite una ganancia en la velocidad de producción del mensaje (recordemos que, en términos temporales, escribir es más costoso que hablar) y evita el cansancio físico que produce teclear.
• La capacidad del buffer (buffer de teclado según el TERMCAT), es decir, el espacio para escribir en los mensajes a móvil y chats, es limitado, lo que obliga a acortar el mensaje.
• Todo ello sin poner en peligro de que los usuarios entiendan el mensaje.
• Uso de un código simplificado que contribuye a la disminución del coste de producción del mensaje.
• Uso de marcadores propios, que nos permiten hablar de una variedad social dado que se pueden interpretar como marcas de pertenencia a un grupo.
• Uso de emoticonos como recurso para transmitir emociones, sentimientos, actitudes, etc.
• Uso frecuente de marcas de expresividad (Aumento de caracteres)
• Este último factor afecta a los tres sistemas que estamos analizando, pero en los mensajes a móviles incide de una manera especial, dado que para escribir hay que usar el teclado alfanumérico del teléfono.
• Las nuevas tecnologías y la implantación de Internet han hecho presente la lengua catalana en nuevas modalidades comunicativas.
• Este medios sociotécnicos utilizan cada vez más, sobre todo por los jóvenes pero también para el resto de nuestra sociedad , y son el hábitat de una nueva variedad pseudocol coloquial, que es fruto, por una parte, de un juego de adecuaciones y de interacciones entre los participantes y el propósito del acto comunicativo y, por otra, del canal y del código.
• Un conjunto de textos idiosincrásicos que se vehiculan a través del canal escrito, pero que a diferencia de la mayoría de textos escritos son informales, interactivos y no planificados o espontáneos, características que los acercan a la lengua oral.
• Llevaron al desarrollo de nuevas variedades funcionales que han puesto en cuestión las fronteras entre la oralidad y la escritura.

Cita: (Formato APA)

M. Torres-Vilatarsana & L. Payrató (2002). Softcatala. El català dels joves en els xats, correus electrònics i missatges a mòbils: una nova varietat col·loquial?. Recuperado de http://www.softcatala.org/articles/article04.htm

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El Problema de la Ortografía

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

13 Marzo 2014

Educere Vol. 12 (42)

Articulo en Revista: 

Ramon María Jauregui Olazabal

Citas:

• 1. (García Marquez) proponía que se eliminaran un montón de letras válidas solo en la escritura pero inútiles en las conversaciones cotidianas.
• 1. Al Joven lo que le importa es los demás le entiendan (Escrito en ideofonemas).
• 4. ese es el estilo que hoy en día se está imponiendo en los mensaje tanto de los celulares como por Internet.
• 4. no hay que despreciarlo sino asimilarlo y aceptar que hay varias maneras de usar el castellano. 
• 4. Esto enriquece nuestro idioma, nolo deforma como algunos creen.

Articulo completo: http://www.redalyc.org/pdf/356/35614569023.pdf

Cita: (Formato APA)

Jaúregui, R. (Julio-Septiembre, 2008). El problema de la ortografía. Educere, 12(42),625-627. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/356/35614569023.pdf

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Ola k ase

Apuntes de Lectura por: Moisés Carvajal Ruiz

13 Marzo 2014

Ola k ase: escribiendo o k ase, comunicarse en tiempos digitales

Articulo en Revista: 

Omar Eduardo Camacho Madrigal

Citas:

• 1. lo más fácil sería lanzar una condena determinista que acuse a los jóvenes de "incultos", "ignorantes", "flojos" y que leen poco".
• 1. las nuevas formas de escritura.
• 2. jamás pretenderé hablar de todos los jóvenes.
• 3. la discusión debe (...) centrarse en los procesos más que en las tecnologías.
• 3. José Luis Brea aseguro que la cultura en la que vivimos es de procesamiento, ya no de memoria.
• 4. Hoy la escritura, sobre todo la electrónica (..) busca tan sólo conectar; no establecer lazos duraderos cargados de pasado, sino lazos de gestión y de interconexión.
• 4. escribir está desprovisto del peso del tiempo y del yo inamovible.
• 4. comunicar se satura de instantes que después se desvanece.
• 4. Hoy todo el ritual de la escritura está vaciado en actos binarios más bien inmediatos y efimeros.
• 4. porque lo importante es decir lo que quiero decir con la menor cantidad de palabras posibles.
• 4. El empleo de ideofonemas no precisamente revela carencia en la escritura.
• 4. (ideofonemas) susan sobre todo para construir una identidad propia, a modo de idiolecto.
• 4. Hoy con expresar la idea central es suficiente.

Articulo completo: http://entretextos.leon.uia.mx/num/15/articulo.php?id=2

Cita: (Formato APA)

Camacho, O. (2014). Entretextos. Ola k ase: escribiendo o k ase, comunicarse en tiempos digitales. 5(15). Recuperado de http://entretextos.leon.uia.mx/num/15/articulo.php?id=2

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